1

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания. Цель Программы воспитания

Стр.
4
6

2.1.5.

Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ
Общности (сообщества) ДОУ
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Преемственность в результатах освоения программы
Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Модуль «Познавательное направления воспитания»
Модуль «Взаимодействие с семьями воспитанников
Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Модуль «Традиции детского сада: творческие мероприятия , праздники,
фольклорные мероприятия»
Модуль «Физическое и оздоровительное направление воспитания»

2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.

Модуль «Трудовое направление воспитания»
Модуль «Экологическое воспитание »
Модуль «Патриотизм и гражданственность»

60
68
86

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Особенности примерного календарного плана воспитательной работы

88

1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.

Основные понятия, используемые в Программе

2

7
8
9
10
12
14
15
18
27
33
39
43
45
48
52
54

89
94
94
95
96

97
98

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 7 «Сказка» г.Томари (далее – Программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Работа
по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 7 «Сказка» г.Томари
(далее – ДОУ, Детский сад, Учреждение), предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в
ДОУ спланирована с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации и
региональной специфики.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих
нормативных документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Распоряжение министерства образования Сахалинской области от 14.07.2021 №3.12939-р «Об утверждении концепции развития воспитания в системе образования Сахалинской
области на период до 2030 года».
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
3

человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок
личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не
только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» .
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения
в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
-контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации Программы воспитания педагогический коллектив стремиться к
следующим результатам в части воспитания обучающихся, которые составлены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи
ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России
– продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
4

- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цель Программы воспитания. Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) сформирована общая цель Программы воспитания:
- Социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и
будущее своей страны и укоренен в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
Задачи на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
В сфере личностного развития воспитание детей должно обеспечить:
- Развивать способности и готовность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, индивидуально-ответственному поведению;
- Способствовать принятие ребенком базовых национальных ценностей, национальных
духовных традиций;
5

- Способствовать укреплению нравственности, основанной на свободе, воле и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
- Формировать мораль, необходимость определенного поведения, основанного на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- Способствовать развитию совести как нравственного самосознания личности,
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
- Развивать способности и готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
Развивать трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;
- Способствовать осознанию ценности других людей, ценности человеческой жизни.
В сфере общественных отношений воспитание детей должно обеспечить:
- способствовать становлению осознания себя гражданином России на основе принятия
общих национальных нравственных ценностей;
- развивать чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- способствовать становлению осознания безусловной ценности семьи как первоосновы
нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
- способствовать формированию понимания и поддержания таких нравственных устоев
семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека;
- способствовать становлению духовной, культурной и социальной преемственности
поколений.
Задачи воспитания в соответствии с основными направлениями воспитания
- Задачи умственного воспитания: развивать мышление воспитанников, их умственные
способности.
- Задачи физического воспитания: развивать у детей потребность в укреплении
здоровья, развитие их физических способностей.
- Задачи трудового воспитания: формировать у детей трудолюбие, уважение к людям
труда, позитивное отношение к труду, развивать трудовых действий и навыков.
- Задачи эстетического воспитания: развивать способность детей к восприятию,
пониманию прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддерживать стремление к созданию
прекрасного.
- Задачи нравственного воспитания: способствовать усвоению детьми норм и правил
поведения и выработке навыков правильного поведения в обществе.
- Задачи экологического воспитания: развивать бережное отношение к природе,
способствовать обеспечению осознания детьми природы как необходимой и незаменимой
среды обитания человека.
- Задачи экономического (финансового) воспитания: знакомить детей с
экономическими отношениями, бюджетом, финансовыми расчетами, формами собственности
и хозяйственных связей; формировать понимание того, что деньгам являются мерой труда
человека.
- Задачи гражданско-правового воспитания: воспитывать уважение к закону как своду
правил и норм поведения в обществе, развивать понимание детьми прав и обязанностей членов
общества и неразрывной связи между правами и обязанностями; воспитывать активную
жизненную позицию, желание приносить пользу другим людям, обществу.
- Задачи патриотического воспитания: воспитывать любовь к малой Родине и
Отечеству, ее народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
6

- Задачи интернационального воспитания: формировать уважение и признание
равенства наций.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДОУ, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности Сахалинской области;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить
- принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
- принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:

7

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.1. Уклад образовательной организации
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательная программа ДОУ направлена на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка.
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с
этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела ДОУ
(праздники, акции, проекты и др.), через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку свои
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
8

- Педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов в
рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- Воспитательный процесс организуется в интересах, обучающихся при тесном
взаимодействии ДОУ и семьи;
- Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других
образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр..
- Создаются условия комфортного пребывания в группе.
- Расширяются и создаются условия для реализации представлений и взглядов детей об
искусстве народов России, Сахалинской области.
- Проводится образовательный процесс, направленный на приобщение детей к
моральным нормам, социальным, традициям в семье.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитательная работа ДОУ – это комплекс взаимосвязанных компонентов, способных
обеспечить взаимодействие всех субъектов, понятий «детский сад» и «социум».
ДОУ выполняя требования ФГОС, преследует цель — индивидуальное, всестороннее
развитие и самореализация каждого ребенка с учетом психического и физического состояния
здоровья, безопасности жизнедеятельности детей, формирование психологической
готовности к школе, развитие восприятия, воображения, художественно-творческой
деятельности.
Режим и система работы ДОУ направлена на организацию эффективного учебновоспитательного процесса в ДОУ:
- взаимодействие с окружающим внешним миром, социумом;
- активное вовлечение родителей как участников воспитательно-образовательного
процесса;
-удовлетворение социального заказа родителей, школы;
- учет социально-культурных условий Сахалинской области;
- соответствие заказу государства, области.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурно
содержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
9

задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот
путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей
дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
10

развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
11

В дошкольном возрасте закладываются базовые качества личности, образующие
устойчивую индивидуальность человека. В период дошкольного возраста ребенок активно
взаимодействует с окружающей социальной средой. Через различные виды деятельности:
игровую, изобразительную, конструктивную, учебную и т. д., ребенок приобретает первый
социокультурный опыт, становится личностью.
Сегодня не менее важно обеспечить социокультурную среду сопровождения личности
дошкольника, что обеспечит в целом более качественный уровень образования. В условиях
гуманизации образования главное в социокультурной среде – обеспечить личностно
ориентированное сопровождение воспитания и образования ребенка.
Личностно ориентированное образование – это образование, которое обеспечивает
развитие и саморазвитие личности ребенка с выявлением его индивидуальных особенностей
как субъекта познания и предметной деятельности.
Результатом социокультурного воспитания и развития личности можно считать
культуру поведения человека - совокупность сформированных социально значимых качеств
личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах
нравственности, этической культуры.
В ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273 –ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» говориться: « понятие воспитание определяется как деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и сроциолизации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества ,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Цель концепции развития воспитания в системе образования Сахалинской области на
период до 2030 года является формирование единого подхода к воспитанию подрастающего
поколения, согласование действий и обеспечение преемственности всех субъектов
воспитательного процесса в решении задач воспитания детей и молодежи Сахалинской
области.
В связи с этим перед педагогами ДОУ встает задача воспитания патриотической
личности, умеющего ценить культурное наследие и традиции многонационального народа
Российской Федерации, уважать труд людей, природу и окружающую среду.
Социальное воспитание невозможно осуществлять изолированно от других линий
развития ребенка, осуществляемых в дошкольном учреждении.
Социальное воспитание и развитие детей осуществляется при ознакомлении детей с
окружающим и предметным миром, при ознакомлении с искусством, природой, во время
проведения этических бесед с детьми. В связи с этим в ДОУ используется интегрированный
подход к воспитанию и обучению детей. Принцип интеграции позволяет в рамках одного
занятия, решать задачи различных направлений развития ребенка в разных видах
деятельности. Интегрированные занятия помогают сформировать целостную картину мира
ребенка.
Система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ решает ряд требований,
предъявляемых государственным стандартом образования, к социально-личностному
развитию воспитанников:
- развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему
миру.
- создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях.
- формирование у ребенка чувства собственного достоинства.
- воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым, независимо от социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности.
12

- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело и данное
слово.
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов
разрешения конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередь, устанавливать новые
контакты.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
С учетом ФГОС ДО воспитательной деятельности в дошкольном учреждении
осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной
организации.
Структура воспитательного процесса в ДОУ
Воспитательная
деятельность
в режимных моментах
Культурные
практики

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие
с родителями

Детская
инициатива
(способы
направления
и
поддержки;
«не директивная
помощь»)

Участие
родителей в
воспитательной
деятельности

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
по выбору и
интересам

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Виды практик
Совместная игра

Ситуации общения
накопления
положительного
социально-

Культурные практики, реализуемые в ДОУ
Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
и Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста,
в
разрешении
которой
они
принимают
13

эмоционального опыта

непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального
характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем
Творческая мастерская
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«Народные промыслы России»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книжек-малышек,
детских газет, и пр.
Музыкально
- Форма организации художественно-творческой деятельности
театральная и
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных
литературная гостиная и литературных произведений, творческую деятельность детей
(детская студия)
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный
Система заданий, преимущественно игрового характера,
и
интеллектуальный обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
тренинг
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «День здоровья и подвижных игр»,

14

музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и
Носит общественно полезный характер и организуется как
индивидуальная
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
трудовая деятельность
Культурные игровые практики как организационная основа образовательновоспитательной деятельности в ДОУ
ОбразовательноКультурные игровые практики как организационная основа
воспитательная
образовательно-воспитательной деятельности
деятельность в ходе
режимных моментов

Сюрпризные
игровые моменты
Игровые моменты
переходы от одного
режимного
процесса к
другому. Игры
наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Строительные
игры.

Коллективная ИграГрупповая игра,
«времяпровождения»
Игры по
Игры- «события»
инициативе
Игры-«сотворчество»
детей, Игры
«предпочтения»
Непосредственная деятельность со взрослыми
Прямое руководство
Косвенное руководство
игрой
Через предметно –
Игра беседа;
Через сверстников:
Игровые обучающие игровую среду:
Совместно-игровые
Проблемные
ситуации;
действия:
ситуации
Игра-занятие;
Игра-диалог,
Игры,
Игра-драматизация;
Играпровоцирующие
Игра тренинг,
изменения игровой
экспериментирование среды:
Режиссерские игры
; Игра-моделирование ИгрыИндивидуальная
Игры по выбору
Игры-«секреты»

путешествия,
Игры-развлечения,
Игры-аттракционы

Совместная детей и родителей
Групповая
Межгрупповая
Игры на
Игры-конкурсы;
установление
Игровые досуги и
детско-родительских праздники
отношений;
Игровые
тренинги;
Досуговые игры
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
Индивидуальная
Народные игры;
Развивающие игры;
Строительные
игры;
Технические игры;
Спортивные игры;

15

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Результаты достижения цели воспитания в
ДОУ представлены в виде двух описательных моделей – «Портрета выпускника
ДОУ» и «Портрета гражданина России».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на
целевых ориентирах (таблица1 )
Таблица 1
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Портрет Гражданина России
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий в интересах
обеспечения безопасности и благополучия
России,
сохранения
родной
культуры,
исторической памяти и преемственности на
основе любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности к многонациональному народу
России, принятия традиционных духовнонравственных ценностей человеческой жизни,
семьи, человечества, уважения к традиционным
религиям России. Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в будущее.

Базовые
воспитания

ценности Портрет
ребенка
раннего возраста
(дескрипторы)
формирование
у 1.1.
Проявляющий
обучающихся
чувства привязанность,
патриотизма;
любовь
к
семье,
- формирование уважения к близким.
памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества;
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

16

Планируемые результаты
имеет
первоначальные
представления
о
нормах,
ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
- проявляет эмоциональное
отношение к семье;
проявляет
позитивные
эмоции и интерес к семейным
праздникам и событиям.

2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий участие в
достижении национальных целей развития
России в различных сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в деятельности
общественных объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах. Принимающий и
учитывающий в своих действиях ценность и
неповторимость, права и свободы других людей
на основе развитого правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке и достижении
жизненных целей, активность, честность и
принципиальность в общественной сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
непрофессионализма в трудовой деятельности,
уважение и признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям. Сознательно и
творчески проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения проблем и
достижения целей средства саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.

- формирование
гражданственности;
- формирование уважения к
закону и правопорядку;
- формирование взаимного
уважения.

2.1.
Доброжелательный по
отношению к другим
людям, эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание
и
сопереживание
(социальный
интеллект).
- формирование уважения к 3.1. Способный
к
человеку труда и старшему
простейшим
поколению,
моральным оценкам и
- формирование взаимного переживаниям
уважения
(эмоциональный
интеллект).
3.2.
Способный
осознавать первичный
«образ Я».

17

- способен понять и принять,
что такое «хорошо» и «плохо»,
что можно делать, а что нельзя
в общении со взрослыми;
- проявляет интерес к другим
детям
и
способен
бесконфликтно играть рядом с
ними.
- проявляет позицию «Я сам!»;
- cпособен осознавать себя
представителем
определенного пола;
- доброжелателен, проявляет
сочувствие, доброту;
испытывает
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со
стороны взрослых;
- способен к самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и
выражению своего отношения
к их поведению.

- формирование уважения к
Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически мыслящий, человеку труда и старшему
активно и целенаправленно познающий мир, поколению;
самореализующийся в профессиональной и - формирование взаимного
личностной сферах на основе этических и
уважения;
эстетических идеалов.
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа
Российской Федерации.
5. Экономическая активность Проявляющий
стремление к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных жизненных целей за
счёт высокой экономической активности и
эффективного поведения на рынке труда в
условиях многообразия социально-трудовых
ролей, мотивированный к инновационной
деятельности.
6. Коммуникация и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими людьми –
представителями различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными возможностями здоровья
(в том числе в составе команды); уверенно
выражающий
свои
мысли
различными
способами на русском и родном языке.

4.1. Проявляющий

интерес
к
окружающему миру и
активность
в
поведении
и
деятельности.
4.2. Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3.Проявляющий
желание
заниматься
художественным
творчеством.

-поддерживает
элементарный
элементарные
порядок
в
окружающей
представления о труде обстановке;
взрослых.
-стремится помогать взрослому в
5.2. Способный
к доступных действиях;
самостоятельности при -стремится к самостоятельности в
совершении
самообслуживании, в быту, в
элементарных трудовых игре, в продуктивных видах
действий.
деятельности.
формирование
взаимного 6.1.Владеющий
- способен позитивно общаться с
средствами вербального другими людьми с помощью
уважения;
невербального вербальных
- формирование бережного и
и
невербальных
отношения
к
культурному общения.
средств общения.
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской Федерации.

-формирование
гражданственности;
- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению.

18

5.1. Имеющий

- эмоционально реагирует на
доступные
произведения
фольклора;
- эмоционально воспринимает
доступные
произведения
искусства.
проявляет
интерес
к
изобразительной деятельности
(конструированию,
лепке,
рисованию и т.д.);
-эмоционально реагирует на
красоту в природе, быту и т.д.

7. Здоровье и безопасность Стремящийся к
гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека и
окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность,
обладающий чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.

- формирование уважения к
закону и правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения;
- формирование
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей среде.

7.1.Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.2
Обладающий
элементарными
представлениями
к
здоровому образу жизни.
7.3
Обладающий
элементарными
представлениями
к
безопасности
жизнедеятельности.

выполняет
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться
спать и т.д.;- стремится быть
опрятным,
проявлять
нетерпимость к неопрятности
(грязные руки, грязная одежда и
т.д.);
- проявляет интерес к физической
активности;
- способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно, не
торопясь принимает пищу;
соблюдает
элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Портрет Гражданина России
(общие характеристики)

Базовые
воспитания

ценности

Портрет выпускника ДОУ

19

Планируемые результаты

1.. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества,
гражданского
общества,
демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий
в
интересах
обеспечения безопасности и
благополучия
России,
сохранения родной культуры,
исторической
памяти
и
преемственности
на
основе
любви к Отечеству, малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному
народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных
ценностей человеческой жизни,
семьи, человечества, уважения к
традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в
будущее.

формирование
у
обучающихся чувства
патриотизма;
формирование
уважения к памяти
защитников Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

1.1. Любящий свою семью, принимающий
ее ценности и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям разных национальностей. 1.3.
Эмоционально
и
уважительно
реагирующий
на
государственные
символы; демонстрирующий интерес и
уважение к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание участвовать в
делах семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).

20

- имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к
ним;
- проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к семье;
- проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны;
- проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое отношение
к младшим;
- имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных традициях,
связи поколений, уважении к героям России;
- знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой живет;
- проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
- имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
- проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;
- проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в ДОУ.

2.Гражданская
позиция
и
правосознание
Активно
и
сознательно
принимающий
участие
в
достижении национальных
целей
развития
России
в
различных сферах социальной
жизни
и
экономики,
участвующий в деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах.
Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
неповторимость, права и свободы
других
людей
на
основе
развитого правосознания.

3. Социальная направленность
и зрелость

-формирование
2.1. Уважающий
этнокультурные,
гражданственности;
религиозные особенности других людей
-формирование
2.2.
Принимающий
ценность
уважения к закону и человеческой жизни и неповторимость
правопорядку;
прав и свобод
-формирование
других людей.
2.3. Доброжелательный по отношению к
взаимного уважения.
другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание, готовый
оказать посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке своих действий и
высказываний, оценке их влияния на
других людей.
2.6.
Осознающий и принимающий
элементы
гендерной
идентичности,
психологических
и
поведенческих
особенностей человека определенного
пола,
включая
типичное
ролевое
поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по
отношению к самому себе, чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои интересы.
формирование 3.1. Имеющий начальные представления о
уважения к человеку нравственных ценностях в отношении

21

- имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
- имеет первичные представления о
многонациональности России, фольклоре и
этнокультурных традициях народов России;
- понимает, что все люди имеют равные права
и могут выступать за них;
- имеет представление о чувстве собственного
достоинства, самоуважении.

- имеет первичные представления о
нравственных ценностях в отношении

Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность в постановке и
достижении жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности,
уважение
и
признание ценности каждой
человеческой
личности,
сочувствие
и
деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

труда
и
старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения.

общества,
сверстников,
взрослых,
природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные
морально-нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим
людям,
природе
и
предметному миру, к самому себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает ценности
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.

22

общества, сверстников, взрослых, предметного
мира и себя в этом мире;
- проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к
себе;
- испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих поступков,
действий и поведения;
- доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
- способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии с нравственными ценностями;
- самостоятельно применяет усвоенные
правила, владеет нормами, конструктивными
способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых правил и т.д.);
- преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
- способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой системой
ценностей;
- выражает познавательный интерес к
отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами и
ценностями;
- задает вопросы взрослым и сверстникам;

- экспериментирует в сфере установления
отношений, определения позиции в
собственном поведении;
- способен самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться за помощью;
- осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной ситуации
или принятия решений;
- использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
- умеет слушать и уважать мнения других
людей;
- умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса
интересов;
- пытается соотнести свое поведение с
правилами и нормами общества;
- осознает свое эмоциональное состояние;
- имеет свое мнение, может его обосновать;
- осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения чеголибо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
- имеет начальные способности управлять
своим
поведением, планировать свои действия;
- старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение неблаговидно;

23

4.Интеллектуальная
самостоятельность
Системно,
креативно
и
критически мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся
в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов.

формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить себя в разных
видах деятельности (игровой, трудовой,
учебной и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные качества,
способствующие познанию, активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность и инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально
отзывчивый к душевной и физической
красоте человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости от
знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной
и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий любопытство
24

- поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
- проявляет любознательность и интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
- проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических проблем и
в реализации собственных идей и замыслов;
- проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
- проявляет желание сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в решении посильных
общественных задач

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий
собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий
«здоровый»
цифровой след.

формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

6. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного
поведения на
рынке
труда
в
условиях
многообразия
социальнотрудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной деятельности.

формирование
гражданственности;
формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению.

и стремление к самостоятельному
решению
интеллектуальных
и
практических задач.
4.7. Не принимающий действия и
поступки,
противоречащие
нормам
нравственности и культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный мир от
воображаемого
и
виртуального
и
действовать сообразно их специфике.
5.2.
Способный
общаться
и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми с помощью простых цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила использования
различных средств сетевой среды без вреда
для физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения
времени
занятий
с
подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к результатам
своего труда, труда других людей.
6.2.
Имеющий
элементарные
представления о профессиях и сферах
человеческой деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни
человека и общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных
и
индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
25

- осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники безопасности
при использования разных средств сетевой
среды и виртуальных ресурсов;
- использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
- понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно полезных
продуктов и т.д.
- имеет первичные представления о ценностях
труда, о различных профессиях;
- проявляет уважение к людям труда в семье и
в обществе;
- проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности

6.4. Стремящийся к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
7.
Коммуникация
и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми
–
представителями
различных культур, возрастов,
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами на
русском и родном языке.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для

формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

7.1. Владеющий основами речевой
культуры,
дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2.
Следующий
элементарным
общественным нормам и правилам
поведения, владеет основами управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в окружающей
среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого
человека.
формирование 8.1. Обладающий жизнестойкостью и
уважения к закону и оптимизмом, основными навыками личной
правопорядку;
и общественной гигиены, стремится
формирование соблюдать правила безопасного поведения
взаимного уважения;
в быту, социуме, природе.
формирование
бережного отношения к
26

- умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
- умеет выразить и отстоять свою позицию, а
также принять позицию другого человека
(сверстника, взрослого);
- отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении и со
стороны других людей);
- стремится обличить несправедливость и
встать на защиту несправедливо обиженного;
- выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб, связанных с гармонизацией
общественного окружения;
- умеет выступить и в роли организатора, и в
роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
- оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.

- умеет регулировать свое поведение и эмоции
в обществе, сдерживать негативные импульсы
и состояния;
- знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой (детский сад,

человека и окружающей среды (в
том
числе
и
сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся
к
природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.

природе и окружающей
среде.

8.2.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
здорового образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,
экологически целесообразного образа
жизни и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем
объектам живой и неживой природы.
8.6. Понимающий ценность собственной
жизни и необходимость заботиться о
собственном здоровье и безопасности

27

транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр
и пр.);
- умеет донести свою мысль с использованием
разных средств общения до собеседника на
основе особенностей его личности
(возрастных, психологических, физических);
- спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится обсудить
его с взрослыми без осуждения;
- не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми;
- отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
- помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
- имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к собственному
здоровью;
- проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных
мероприятиях экологической направленности;
- проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное отношение
к природе;
- имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе
в культуре России, нормах экологической
этики.

9.Мобильность и устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость
в
динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях,
гибко
адаптирующийся к изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и
образовательную мобильность, в
том числе в форме непрерывного
самообразования
и
самосовершенствования.

- формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
- формирование условий
для
стремления
к
знаниям;
формирование
представления о труде,
личности.

9.1.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных
и
индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении и
деятельности основные волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4.
Способный
к
переключению
внимания и изменению поведения в
зависимости от ситуации.

- участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
- выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
- умеет распределить и удержать собственное
внимание в процессе деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе
трудности;
- адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
- проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности.

1.3.3. Преемственность в результатах освоения программы
Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается планированием результатов воспитания по основным
направлениям:
- развитие основ нравственной культуры;
- формирование основ семейных и гражданских ценностей;
- формирование основ гражданской идентичности;
- формирование основ социокультурных ценностей;
- формирование основ межэтнического взаимодействия;
- формирование основ информационной культуры;
- формирование основ экологической культуры;
- воспитание культуры труда.

28

Планируемые результаты воспитания на уровне ДОУ

Направления
воспитания
Развитие основ - обладает установкой положительного отношения к миру, к
нравственной
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
культуры
чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.

Формирование
- имеет представления о семейных ценностях,
основ семейных и традициях, бережное отношение к ним;
29

семейных

Таблица 3
Планируемые результаты воспитания на уровне
НОО
- проявляет готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки;
проявляет
установки,
отражающие
индивидуально-личностную позицию, социальные
компетенции,
личностные
качества,
сформированность основ Российской гражданской
идентичности;
- различает хорошие и плохие поступки, умеет
отвечать за свои собственные поступки;
- соблюдает правила поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных
местах, на природе;
- негативно относится к нарушениям порядка в
группе, дома, на улице; к невыполнению человеком
любого возраста и статуса своих обязанностей;
- проявляет уважительное и доброжелательное
отношение к родителям, другим старшим и
младшим людям;
- использует правила этики и культуры речи;
- избегает плохих поступков; умеет признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
- понимает возможное негативное влияние на
морально-психологическое состояние человека
компьютерных
игр,
видеопродукции,
телевизионных передач, рекламы.
- имеет представления о государственном
устройстве
Российского
государства,
его

гражданских
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

- проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностное
отношение к семье;
- проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений, уважении к героям
России;
- имеет представление о символах государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику субъекта Российской
Федерации, в котором проживает;
- проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение
к правам и обязанностям человека;
- имеет начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища;
- проявляет познавательный интерес к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям России;
- проявляет уважение к защитникам Родины;
- проявляет интерес к государственным праздникам и желания
участвовать в праздниках и их организации в образовательной
организации.
- имеет первичные представления о нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников, взрослых, предметного мира и
себя в этом мире;
- проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе;
- испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и поведения;
- доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
- демонстрирует способность выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с нравственными
ценностями;
30

институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
- знает символы государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в котором проживает;
- имеет представления о правах и обязанностях
гражданина России, правах
ребенка;
- проявляет интерес к общественным явлениям,
осознает важность активной роли человека в
обществе;
- знает национальных героев и важнейшие события
истории России и её народов.
- знает государственные праздники, принимает
участие в важнейших событиях жизни России,
субъекта Российской Федерации, а котором
проживает;
- уважительно относится к защитникам Родины;
- уважительно относится к русскому языку как
государственному,
языку
межнационального
общения.
- имеет представления о базовых национальных
ценностях Российского государства;
- имеет первоначальные представления о роли
традиционных религий в истории и культуре нашей
страны

- самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами,
конструктив-ными способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых правил и т.д.);
- преобразует полученные знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от ситуации;
- способен к творческому поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой ценностей;
- выражает познавательный интерес к отношениям, поведению
людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами и ценностями;
- экспериментирует в сфере установления отношений,
определения позиции в собственном поведении;
- способен самостоятельно действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
- осознает преимущества совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации или принятия решений;
- использует принятые в обществе правила коммуникации
(спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться);
- слушает и уважает мнения других людей;
- идет навстречу другому при несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
- соотносит свое поведение с правилами и нормами общества;
- управляет своим эмоциональным состоянием;
- имеет свое мнение, может его обосновать;
- оказывает позитивное влияние на свое окружение;
- осознанно принимает решения и несет за них ответственность;
- способен управлять своим поведением, планировать свои
действия;
- старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
31

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

- проявляет поведение, которое в основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
- демонстрирует интерес к поиску и открытию информации;
- проявляет инициативу в реализации собственных замыслов;
- инициативен в получении новой информации и практического
опыта, мотивируя ее потребностью в саморазвитии и желанием
помогать другим людям, взаимодействовать с ними в решении
посильных, но серьезных общественных задач;
- владеет основами управления своим поведением и эмоциями в
обществе, способен сдерживать негативные импульсы и
состояния;
- знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных
местах в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
- умеет донести свою мысль с использование разных средств
общения до собеседника на основе особенностей его личности
(возрастных, психологических, физических);
- имеет первичные представления о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях национальных традиций и обычаев, на
уважении к произведениям культуры и искусства;
- проявляет интерес, любознательность к различным видам
творческой деятельности;
- способен выразить себя в доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными ценностями;
- проявляет потребности к реализации эстетических ценностей в
пространстве
образовательной организации;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства.
- имеет представления об этических нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
32

- демонстрирует ценностное отношение к учёбе как
к виду творческой деятельности;
- имеет элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- имеет первоначальные навыки командной работы,
в том числе в разработке и реализации учебных и
практико-ориентированных проектов;
- имеет представления о душевной и физической
красоте человека;
- способен видеть красоту природы, труда и
творчества;
- проявляет интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интересуется
занятиями
художественным
творчеством;
- поддерживает опрятный внешний вид;
- отрицательно относится к некрасивым поступкам
и неряшливости;
- отрицательно относится к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в
том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.

- проявляет ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;

Формирование
основ
информационной
культуры

- имеет первичные представления о многонациональных народах
России, об этнокультурных традициях, фольклоре народов России;
- понимает, что все люди имеют равные права;
- спокойно реагирует на непривычное поведение других людей,
стремится обсудить его с взрослыми;
- не применяет физического насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
- способен отстаивать свое достоинство и свои права в обществе
сверстников и взрослых с помощью рациональной аргументации;
- помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
- осознанно выполняет правила здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
- использует простые средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и продуктивных контактов с
другими людьми;
- понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в получении и передаче информации,
создании общественно полезных продуктов и т.д.

33

способен
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- имеет начальные представления о народах России,
об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.

- использует знаково-символические средства
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов;
- самостоятельно организует поиск информации;
- критически относится к информации и
избирательности её восприятия;
- уважительно относится к информации о частной
жизни
и
информационным
результатам
деятельности других людей;
- осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует
простые средства сетевого
взаимодействия для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими
людьми;
- понимает прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные возможности в получении
и передаче информации, создании общественно
полезных продуктов и т. д.

Формирование
основ
экологической
культуры

Воспитание
культуры труда

- имеет первичные представления об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному здоровью;
- проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к природе;
- имеет начальные знания о традициях нравственно-этическом
отношении к природе в культуре России, нормах экологической этики;
- проявляет желание участвовать в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической направленности.
- выслушивает замечания и адекватно реагирует на него (эмоционально,
вербально);
- выражает и отстаивает свою позицию, а также способен принять
позицию другого человека (сверстника, взрослого), подкрепленную
аргументами;
- не принимает лжи и манипуляции (в собственном поведении и со
стороны других людей);
- стремится выявить несправедливость и встать на защиту несправедливо
обиженного;
- выполняет разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного окружения;
- может выступать в разных ролях: в роли организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии;
- оказывает посильную практическую и психологическую помощь
другим людям (сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной
инициативе;
- имеет первичные представления о ценностях труда, о различных
профессиях;
- проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности;
- активно участвует в общественно полезной деятельности;
- умеет выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах трудовой деятельности.

34

- проявляет интерес и ценностное отношение к
природным явлениям и разным формам жизни;
понимание роли человека в природе;
- бережно относится ко всему живому;
- имеет первоначальные представления о влиянии
природного окружения на жизнь и деятельность
человека
- имеет представления о ведущей роли образования
и трудовой деятельности в жизни человека; о
значении творчества в развитии общества;
- проявляет уважение к труду и творчеству
взрослых и сверстников;
- имеет представления о профессиональных
сферах человеческой деятельности;
проявляет
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданиях;
- соблюдает порядок на рабочих местах (в школе,
дома и пр.);
- бережно относится к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
- отрицательно относится к лени и небрежности в
труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Таблица 4
Требования ФГОС ДОУ к содержанию программы воспитания в соответствии с
образовательными областями 1
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013
г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
1

35

пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
Художественнопонимания произведений искусства (словесного, музыкального,
эстетическое
изобразительного), мира природы; становление эстетического
развитие
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Становление целенаправленности и само регуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм
и видов деятельности.
Речевое
развитие

Содержание направлений программы воспитания в ДОУ
Таблица 5
Направления воспитания

Общие задачи воспитания при реализации программ
воспитания в ДОУ, соотнесенных с проектом Портрета
выпускника ДОУ
Развитие
основ Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
нравственной культуры
сопереживания,
доброе,
гуманное
отношение
к
окружающему
миру,
дружелюбия,
взаимопомощи,
ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и
лени, честности, милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим
и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и
гнев, сохранять душевно спокойствие.
36

- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного
поведения
исторических
личностей,
литературных героев, в повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать
его.
- Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим
людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формирование
семейных Развивать у ребенка:
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях,
ценностей
семейных традициях.
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых
позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей
между поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной
свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе
сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формирование
основ Развивать у ребенка:
гражданской идентичности - Представления о символах государства – Флаге, Гербе
Российской Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная
организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России.

37

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание уважения к
людям
других
национальностей)

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях)

Высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям
человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку межнационального
общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях
истории России и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
края, в котором находится образовательная организация.
Развивать у ребенка:
- Умение воспринимать собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения.
- Представления о народах России, об их общей
исторической судьбе.
- Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни
других людей.
- Уважение к культурным и языковым различиям.
- Сознательное негативное отношение к проявлению
доступных его пониманию форм дискриминации или
оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование)
или
обобщение
с
социальными
маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
- Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети
до конца не понимают ее.
- Способы взаимодействия с представителями разных
культур.
Развивать у ребенка:
- Представления о душевной и физической красоте человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
красоту природы, труда и творчества.
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и
желание заниматься творческой деятельностью.
- Бережное отношение к фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
38

Формирование
основ Развивать у ребенка:
экологической
культуры - Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
(Воспитание ценностного понимание активной роли человека в природе.
отношения
к
природе, - Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
существам и природным ресурсам.
окружающей среде)
- Умение оценивать возможность собственного вклада в
защиту окружающей среды и бережного обращения с
ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека.
- Представления об особенностях здорового образа жизни.
Воспитание культуры труда Развивать у ребенка:
(Воспитание трудолюбия, - Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
творческого отношения к - Начальные представления об основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека
труду)
и общества.
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации проектов.
Умения
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении трудовых
заданий, проектов.
- Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей.
- Отрицательное отношение к лени и небрежности в
различных видах деятельности, небережливому отношению к
результатам труда людей.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы и
модули, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе.
Виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Эти циклы
представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и
39

действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
Реализация Программы воспитания осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.1.1. Модуль «Познавательное направления воспитания»
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности, формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование
ценностного отношения к
взрослому
как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.)
В содержание ОД включается материал, который отражает духовно-нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога – создание условий для развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО задачи воспитания реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Задачи:
- способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности (Социально-коммуникативное развитие);
- поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру, быть
полезным обществу (Социально-коммуникативное развитие);
- развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать
межличностные контакты (Социально-коммуникативное развитие);
- воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям
(Социально-коммуникативное развитие);
- воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье
(Социально-коммуникативное развитие);
- поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость, скромность,
трудолюбие, дисциплинированность (Социально-коммуникативное развитие);
- обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества
(Социально-коммуникативное развитие);
- воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям (Социальнокоммуникативное развитие);
- приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края
(Познавательное развитие);
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей
(Познавательное развитие);
- формировать положительное и бережное отношение к природе (Познавательное
развитие);
- способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством наблюдения,
слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций
(Познавательное развитие);
- формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему дому
человеческого сообщества (Познавательное развитие);
40

- развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми на
различные темы (Речевое развитие);
- формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства в
конкретных условиях общения (Речевое развитие);
- воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность
(Речевое развитие);
способствовать
эмоционально-ценностному
восприятию
литературных
произведений, умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов,
стихотворений (Речевое развитие);
- поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в разговоре,
приучать к самостоятельности суждений (Речевое развитие);
- создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей
(Художественно-эстетическое развитие);
- развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства (Художественноэстетическое развитие);
- обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов
природы (Художественно-эстетическое развитие);
- способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру
(Художественно-эстетическое развитие);
- воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественноэстетической деятельности (Художественно-эстетическое развитие);
- стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений (Художественно-эстетическое развитие);
- формировать у детей потребность в здоровом образе жизни (Физическое развитие);
- формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически
(Физическое развитие);
- воспитывать культуру еды (Физическое развитие);
- развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и
забавам (Физическое развитие);
- поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях
(Физическое развитие).
В процессе ОД применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Традиционным для ДОУ является календарно-тематическое планирование, в
соответствии с которым происходит воспитательная работа с дошкольниками в рамках
образовательной деятельности.
Таблица 6
Календарный план воспитательной работы модуля
«Познавательного, социального направления воспитания»
Дата
Интегрирующая тема периода
СЕНТЯБРЬ
- Праздник «День знаний. Здравствуй сентябрь!» - тема
1-я неделя
определяется в соответствии с возрастом детей
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» - тема
определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя

- «Мой дом, мой город»
- тема
соответствии с возрастом детей
41

определяется

в

- 8 сентября «Международный день распространения
граммотности» - тема определяется
в соответствии с
возрастом детей
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я - 4-я неделя
1-я неделя

2-я - 3-я неделя

4-я неделя

1-я

2-я неделя

- 17 сентября Всероссийская акция «Вместе всей семьей»
- «Будь осторожен!»
- 27 сентября «День дошкольных работников»
ОКТЯБРЬ
- 1 октября Международный день пожилых людей «Еду к
деду!»
- 5 октября «День учителя»
- Всероссийский экологический проект «Делим на три»

НОЯБРЬ
- 4 ноября «День народного единства» - тема определяется
в соответствии с возрастом детей
- «Мы об осени стихами»
- «Как кикимора лесная осень украла»
- 19 ноября День рождения М.В. Ломоносова «Математика
вокруг нас»
- 22 ноября День словаря «Раз, словечко. Два, словечко.»
- 28 ноября «День матери в России»
- «Народные промыслы»
ДЕКАБРЬ
- 3 декабря День неизвестного солдата «Потерянное
письмо»
- 5 декабря День добровольца (волонтера) в России «Я могу»
тема определяется в соответствии с возрастом детей
- День инвалидов «Оглянись и помоги!» - тема
определяется в соответствии с возрастом детей
- Всероссийский экологический проект «Делим на три»
- 9 декабря День героев Отечества «Знаем, гордимся!»
- 10 декабря День рождения Н.А. Некрасова - тема

3-я неделя
4-я неделя
5 неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я – 5-я неделя

определяется в соответствии с возрастом детей
- День Конституции РФ Всероссийская акция «Мы- граждане
России!» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей
- «Новогодний калейдоскоп»
- Русский фольклор «Калядки»
ЯНВАРЬ
- «В гостях у русской сказки»
- «Зимние забавы. (Колядки, святки)»
- 27 января День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады»
ФЕВРАЛЬ
- 8 февраля День российской науки «Хочу все знать»
- «Неделя книги»
- тема определяется в соответствии с возрастом детей
- «Профессии наших пап»
- 21 февраля Международный день родного языка «Я говорю
правильно»
- 23 февраля День защитника отечества «Аты, баты шли
42

солдаты!»
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5 неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я 4-я неделя

1-я неделя

2-я неделя
3-я неделя

МАРТ
- «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны»
- А ну-ка, девочки!»
- 8 марта – Международный женский день
- «Весенняя капель»
- 18 марта День воссоединения России и Крыма «Мир, в
котором мы живем»
- «Русская масленица. Блин, да не комом»
- 31 марта День рождения К.И. Чуковского «Почитай мне
книжку»
АПРЕЛЬ
- «Мы весну встречали – пели и плясали, птиц завлекали»
- Экологическая акция «Покорми птиц»
- 12 апреля Всемирный день авиации и космонавтики
«Тайны космоса» - тема определяется в соответствии с
возрастом
- 22 апреля Всемирный день Земли «Земля – наш общий
дом»
- Всемирный день здоровья «Будьте здоровы!»
МАЙ
- 1 мая Праздник весны и труда « Поговорки о труде»
- 9 мая День победы международная акция Георгиевская
ленточка «Повяжи, если помнишь» - тема определяется в
соответствии с возрастом
- «Защитники Отечества. С Древней Руси до наших дней»
- Музыкальная гостиная «Песни военных лет»
- 15 мая Международный день семьи «Я и моя семья»

4-я неделя

- 24 мая День славянской письменности и культуры «О
буквах знаю все!» - тема определяется в соответствии с
возрастом
5-я неделя
- «До свиданья детский сад. Здравствуй лето!»
- тема определяется в соответствии с возрастом детей.
Виды
совместной деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержания деятельности.
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего
народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой,
познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных
ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, формируются их личные нормы и правила.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
43

взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой
обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками
своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается
творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
2.1.2. Модуль «Взаимодействие с семьями воспитанников»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничества с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержания деятельности.
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
44

5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.

Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«Инстаграмм», через мессенджеры WhatsApp, и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей
и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
9. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Открытость ДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Таблица 7
Календарный план воспитательной работы модуля
«Взаимодействия с семьями воспитанников» для всех возрастных групп
Название мероприятия
Группы
Ответственные
Групповые родительские собрания Все группы.
Методист, воспитатели,
Один раз в квартал
специалисты ДОУ
Оформление наглядной агитации В течение года
«Уголок для родителей»
ООД для родителей

Совместная
подготовка
мероприятию «День города»

В течение года, по
отдельному плану
Сентябрь
к Старшая,
подготовительная к
школе группы

Всероссийская акция «Вместе всей Все группы
семьей»
Октябрь
Консультация «О подготовке детей Все группы
к новому учебному году»
Ноябрь
45

Методист, воспитатели,
специалисты ДОУ
Методист, воспитатели,
специалисты ДОУ

Методист
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Методист
Воспитатели групп

Тематическое мероприятие «День
открытых дверей. Добро
пожаловать в «Сказку!».

Все группы

Все группы
Совместная подготовка к «Дню
матери в России»
Конкурс поделок «Мастерская Все группы
деда Мороза и Снегурочки»
(исключение группы:
раннего возраста, 1
младшая группа)
Соревнования по японскому мини- Старшая,
волейболу «Мы граждане России!» подготовительная
группы
Анкетирование «Как вы оцениваете Все группы
работу сотрудников детского сада?»
Декабрь
Конкурс поделок «Мастерская Все группы
деда Мороза и Снегурочки»
(исключение
группы: раннего
возраста, 1
младшая группа)
Январь
Общесадиковское Родительское
Все группы
собрание
Февраль
Все группы

Совместная подготовка к «Дню
защитника отечества»
Соревнования по японскому мини- Старшая,
подготовительная
волейболу «Отечеству слава!»
группы
Март
Все группы
Совместная подготовка к «Дню 8
марта»
Спортивные соревнования «Мама, Все группы
(исключение группы:
Вперед!»
раннего возраста, 1
младшая группа)
Апрель
Все группы
Экологическая акция «Покорми
птиц»
День
открытых
дверей Подготовительная к
школе группа
«Современные формы и методы
работы с дошкольниками».
Всемирный день здоровья «Будьте
Все группы
здоровы!»
Май
Социальная акция «Георгиевская Все группы
ленточка».
(исключение группы:
раннего возраста, 1
младшая группа)

46

Заведующий, методист,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Методист
Воспитатели групп
Воспитатели

Методист
Воспитатели групп
Инструктор по ФК
Методист
Воспитатели групп
Воспитатели

Заведующий, методист,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Методист,
Воспитатели групп
Методист
Воспитатели групп
Инструктор по ФК
Методист,
Воспитатели групп
Методист
Воспитатели групп
Инструктор по ФК
Методист
Воспитатели групп
Методист, специалисты ДОУ,
воспитатель подготовительной
к школе группы
Методист, воспитатели,
специалисты ДОУ
Методист, воспитатели

2.1.3 Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других
помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление
предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель - создание условий для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОУ.
Задачи:
- Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
- Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
- Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
- Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности.
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в «Зоне
спокойной активности», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики
для карандашей и кисточек в «Центре творчества» и т.д. Воспитательная ценность
заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их
в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность
своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В коридорах и лестничных пролетах
детского сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок
детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, 8 марта, 23 февраля, Новый год, День Победы и другие
конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают
атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками.
Таблица 8
Функциональное
Виды образовательной работы
помещение
Кабинет заведующего -индивидуальные консультации;
-беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом;
-просветительская, разъяснительная работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей
47

Методический
кабинет

-организация
методической
работы
с
педагогами:
консультации, семинары, круглые столы, педагогические
советы, мастер-классы и т.д.;
-обобщение и распространение опыта работы педагогического
коллектива;
-просветительская, разъяснительная работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей;
-организация работы библиотеки: методической, справочной,
педагогической и деткой литературы.
Групповые комнаты
воспитательно-образовательная, развивающая работа с детьми
и родителями
Спортивный
зал/ -утренняя гимнастика;
-ОД физкультурно - оздоровительного цикла;
Музыкальный
-развлечения;
зал(совмещенный),
спортивная площадка -праздники;
-досуги.
на улице
-музыкальные занятия;
-проведение семинаров, мастер-классов, презентаций и других
практических мероприятий с педагогами и воспитанниками.
Сенсорный кабинет
- открытое игровое пространство

Холлы,
рекреации выставки детских творческих работ; информационные стенды,
ДОУ
открытое игровое пространство
Территория ДОУ
Прогулки, игровая деятельность,
досуги, праздники,
развлечения, ОД по физическому развитию

Таблица 9
Календарный план воспитательной работы модуля «РППС» для всех возрастных групп
Название мероприятия
Ответственные
Сентябрь
Оформление помещений и интерьеров групп.
Методист, педагоги
Благоустройство территории ДОУ
Октябрь
Оперативный контроль по созданным условиям РППС к новому Методист,
учебному
году
«Воспитательный
потенциал
предметно- педагоги
пространственной среды группы».
Ноябрь
Методист,
Смотр-конкурс «Лучшей уголок для родителей»
педагоги
Декабрь
Смотр-конкурс новогоднего оформления групп, рекреаций Методист, педагоги
«Новогодняя сказка».
Смотр – конкурс «Ледяной
вернисаж»
Январь
Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая».
Методист,
Конкурс зимних построек на прогулочной площадке.
воспитатели
Февраль
48

Разработка творческих проектов «Оформление холлов, рекреаций к
празднованию 8 марта»

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Март
Выставка-презентация
возрастной группы .

ЛЭПБУКОВ согласно выбранной теме

Методист,
воспитатели

Апрель
Смотр-конкурс «Лучший проект согласно выбранной теме по
Методист, воспитатели
возрастной группы»
Май
Акция (проект) «Зеленый сад» (благоустройство и озеленение Методист,
территории детского сада)
воспитатели
2.1.4. Модуль «Традиции детского сада: творческие мероприятия, праздники,
фольклорные мероприятия»
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОУ. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
- Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
- Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
- Способствовать освоению социальных ролей: мальчик/девочка, старший/младший,
член коллектива, житель своего поселка, своего города, гражданин своей страны.
- Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
- Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
- Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОУ является проведение:
на уровне региона:
- социальных и экологических акций «Покормим птиц зимой», «Читаем детям о войне»,
«Делим на три»;
на уровне ДОУ:
- государственных праздников «День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»,
49

- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна»,
- тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День
открытых дверей»,
- социальных и экологических акций «Окна Победы», «Дошколята- друзья и
защитники природы!».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности.
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Проектная деятельность в
ДОУ объединена единой темой «Мир на ладошке». Традиционные события оформляются в
различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОУ проводятся выставки
декоративно-прикладного
искусства,
выставки
детско-родительского
творчества.
Традиционными в ДОУ «Сказка» стали выставки «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза»,
«Всё о той весне…».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают экологические
знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Творческие мероприятия
Творческие мероприятия являются так же традицией ДОУ и позволяют провести
воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие мероприятия способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие мероприятия стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах
свои творческие способности.
Творческое мероприятия – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники
процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть
50

терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
Творческие мероприятия создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОУ проводит творческие мероприятия в различных формах, например, конкурсы,
смотры-выставки. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы ДОУ. Помогает подготовиться семье к
успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации,
помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и
возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей
дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих мероприятий
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Таблица 10
Календарный план воспитательной работы модуля «Традиции детского сада:
творческие мероприятия, выставки»
Мероприятие
Выставка творческих работ
«Осенние чудеса»
2. Акция
по
изготовлению
кормушек
для
встречи
зимующих птиц «Птичья
столовая»
3. Новогодняя смотр- выставка
новогодних поделок «Морозные
чудеса»
4. Смотр – выставка творческих
работ «Ледяной вернисаж»
5. Выставка детских книг «В гостях
у сказки»
6. Выставка творческих работ
«День защитника отечества»
7. Выставка
рисунков
«Моя
Мама»
8. Выставка
декоративноприкладного
искусства
«Светлая Пасха»
9. Выставка творческих работ,
посвященная к Дню Победы
10 Конкурс рисунков « Мы за
безопасные дороги»
1.

Дата
ДОУ
ноябрь

Ответственные
Методист, воспитатели.

ноябрь

Методист, воспитатели

декабрь

Методист, воспитатели

декабрь

Методист, воспитатели

январь

Методист, воспитатели

февраль

Методист, воспитатели

марть

Методист, воспитатели

апрель

Методист, воспитатели

май

Методист, воспитатели

июнь

Методист, воспитатели

Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
51

знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться
и подвигаться. Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях
по развитию речи и музыке. Воспитанники разучивают песни, стихи и танцевальные движения
не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, малышам на развлечении (концерте), что играет на малую роль для
мотивации ребенка.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка
в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная
форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы.
Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на
раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия.
Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных,
глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок,
конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных
карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Таблица 11
Календарный план воспитательной работы модуля «Традиции детского сада:
праздники и фольклорные тематические мероприятия»
№ Тема мероприятия
1.

«День знаний. Здравствуй
сентябрь!»

Форма проведения Возрастная группа
Развлечение
52

Все группы

Сроки
проведения
Сентябрь

2.

«День города»

4.

«Еду к деду!»

5

«Праздник Осени. Как
кикимора лесная осень
украла.»
День матери (проводится

7
8
9
10

12

13
14
15

16
17
18
19
20
21

последнее воскресенье ноября)

Совместное
мероприятие
Развлечение
Развлечение
в

Развлечение

«Здравствуй, здравствуй
Новый год!»
«Колядки»

Все группы

Сентябрь

Младшая и средняя
группа
Старшие и
подготовительная
группы
Старшие группы

Октябрь

Новогодние
Все группы
утренники
Фольклорное
Старшие группы
развлечение
Спортивные праздники, Тематическое
Средняя, Старшие и
развлечения
занятие/
подготовительная
посвященные
соревнование
с группы
празднованию
«Дню папами
защитника Отечества –
23 февраля»
Праздники посвященные Концерт/праздник
Все группы
«Международному
женскому дню – 8 марта»
«Широкая масленица.
Фольклорный
Старшие группы
Блин да не комом!»
праздник
«Всемирный
день Спортивное
Все группы
здоровья»
мероприятие
«День космонавтики – 12 Праздник
Старшие и
апреля»
подготовительная
группы
«Мы Весну встречали — Фольклорное
Все группы
развлечение
(исключение: группа
пели и плясали, птиц
раннего возраста)
завлекали»
«Помним, чтим,
Праздник к дню
Старшие группы
гордимся!»
Победы
«День защиты детей»
Праздник ко Дню Все группы
защиты детей.
«День России»
Праздник
Средние, старшие
группы
«День семьи, любви и Праздник
Все группы
верности»
«День флага РФ»
Праздник
Все группы

Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль

Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Июнь
Июнь
Июль
Август

2.1.5. Модуль «Физическое и оздоровительное направление воспитания»
Здоровье молодого поколения - это показатель физического и нравственного состояния
общества. «Здоровье детей — здоровье нации!». Этот лозунг нашел свое отражение во многих
образовательных документах, в том числе и в Федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного образования. По ФГОС ДО одним из приоритетных направлений
деятельности детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в
том числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ.
Здоровьесберегающие технологии это один из видов современных инновационных
технологий, которые направлены на сохранение и улучшение здоровья всех участников
образовательного процесса в ДОУ. Использование таких технологий имеет двустороннюю
53

направленность:
формирование у дошкольников основ валеологической культуры, т.е. научить их
самостоятельно заботиться о своем здоровье;
организация образовательного процесса в детском саду без негативного влияния на
здоровье детей. Использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий
решает целый ряд задач:
- закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
- повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
- проведение профилактической оздоровительной работы;
- ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
- мотивация детей на здоровый образ жизни;
- формирование полезных привычек;
- формирование валеологических навыков;
- формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья
воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ используются различные виды современных
здоровьесберегающих технологий:
- медико-профилактические (проведение медосмотров, контроль состояния здоровья
детей, противоэпидемиологическая работа, профилактика многих заболеваний, санитарногигиеническая работа, контроль качества организации питания и т.д.);
- физкультурно-оздоровительные (проведение подвижных игр, спортивные
мероприятия, валеологические занятия, процедуры закаливания, организация прогулок и т.д.)
- валеологическое образование родителей (мотивация родителей к ведению здорового
образа жизни, обучение родителей способам взаимодействия с детьми по формированию у них
валеологической культуры);
- валеологическое просвещение педагогов (ознакомление воспитателей с
инновационными здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения,
мотивация к здоровому образу жизни, расширение знаний о возрастных и психологических
особенностях дошкольников);
- здоровьесберегающее образование детей (формирование валеологических знаний и
навыков).
Таблица 12
Календарный план воспитательной работы модуля «Физическое и оздоровительное
направление воспитания»
Мероприятие
Возрастные
Сроки проведения Ответственные
группы
ДОУ
1. Соревнования по
Старшие и
Ноябрь
Инструктор
по
японскому миниподготовительные
физической
волейболу «Мы
культуре
граждане России!»
2 «Хоккей в валенках» Старшие и
Декабрь
Инструктор
по
турнир среди
подготовительные
физической
воспитанников
культуре
МБДОУ №7 «Сказка»
«Зимние забавы»
Фольклорное
Январь
Инструктор
по
спортивное
физической
развлечение
культуре

54

Спортивный праздник
«Аты, баты шли
солдаты!»
4. «Зарница» военноспортивная игра
(на улице)
Соревнования по
японскому миниволейболу
«Отечеству
слава!»
Спортивные
соревнования
«Мама, вперед!»
3. «Футбол»
3

1

«Хоккей в валенках» турнир среди
воспитанников
МБДОУ №7 «Сказка»
и
МБДОУ
№3
«Малыш»

Средние,
старшие и
подготовительные
Старшие и
подготовительные

Февраль

Старшие и
подготовительные

Февраль

Средние,
старшие и
подготовительные
Средние,
старшие и
подготовительные

Март

Февраль

Июнь

Муниципальные мероприятия
Старшие и
Согласно плану
подготовительные Отдела образования
г.Томари

Инструктор
физической
культуре
Инструктор
физической
культуре
Инструктор
физической
культуре

по

Инструктор
физической
культуре
Воспитатели,
Инструктор
физической
культуре

по

Инструктор
физической
культуре

по

по
по

по

2.1.6. Модуль «Трудовое направление воспитания»
Своеобразие трудовой деятельности детей:
- «субъективная значимость труда», т.е оценка результата не с точки зрения
выполненного объёма работы, а с учётом проявления заботы, настойчивости, затраченных
трудовых или волевых усилий;
- Связь с игрой, которая проявляется :
В манипулятивных действиях детей, исполняющих роль взрослых;
В продуктивных действиях ,составляющих сюжет игры;
Во включении игровых действий в трудовой процесс;
В ролевом поведении ребёнка , создающего образ труженика
Виды труда:
- Самообслуживание
- Хозяйственно-бытовой
- Труд в природе
- Ручной труд
- Ознакомление с трудом взрослых
Формы организации трудовой деятельности:
- Поручения ( простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные)
- Дежурства
- Коллективный труд
Типы организации труда:
- Индивидуальный
- Труд рядом
- Коллективный
55

- Совместный
Методы и приёмы трудового воспитания детей
1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок
- решение маленьких логических задач, загадок
- приучение к мышлению, логические беседы
- беседы на этические темы
- чтение художественной литературы
- рассматривание иллюстраций
- рассказывание и обсуждение картин
- просмотр телепередач, видеофильмов, презентаций
- задачи на решение коммуникативных задач
- придумывание сказок
2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
- приучение к положительным формам общественного поведения
-показ действий
- пример взрослого и детей
- целенаправленное наблюдение
- организация деятельности (общественно-полезный труд)
- разыгрывание коммуникативных ситуаций
- создание контрольных педагогических ситуаций
Компоненты трудовой деятельности
- планирование и контроль (умение ставить цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте)
-оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребёнка и для
всей группы
- мотивы, побуждающие к труду: интерес к будущему результату, интерес к процессу
действий, интерес к овладению новыми навыками, соучастие в труде совместно с взрослыми,
осознание своих обязанностей, осознание смысла общественной важности труда – чем выше
уровень развития трудовой деятельности, тем выше её воспитательный потенциал
Таблица 13
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд коллективный

Труд совместный

Особенности структуры

Наличие совместных действий в
зависимости от участников
Ребёнок
действует
сам, Не
испытывает
никакой
выполняя
все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников объединяет общее
задание и общий результат

Возникает
необходимость
согласований при распределении
задания,
при
обобщении
результатов
Наличие тесной зависимости от Каждый
участник
является
партнёров, темпа, качества их контролёром
деятельности
деятельности
предыдущего участника

56

возраст
4-5 лет
5-7 лет

самообслуживание

3-4 года

Содер
жание

Таблица 14
Формы образовательной работы с детьми по формированию позитивных установок к различным видам
труда
Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельн
ая деятельность

Взаимодействие
с семьёй

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых ситуаци

Показ, объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и
взрослому.

Дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов

Дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов

Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры

Беседа
Личный пример

Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игр

Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетноролевые
игры

Личный пример
беседа

Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Чтение
художественной
литературы
Поручения,
игровые ситуации,
досуг

3-4 года
4-5 лет

Хозяйственно-бытовой труд

57

Обучение,
Наблюдение
совместный труд,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
Обучение,
поручения,
совместный труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,

Обучение, показ,
объяснение,
наблюдение
Дидактические
и
развивающие
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения
к своему труду и труду

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей

Личный пример,
беседа,
совместный труд
детей и взрослых

Труд в природе

5-7 лет
3-4 года

Обучение,
совместный труд,
поручения,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии

просмотр
видеофильмов

других людей

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной
со взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели после
сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми
растениями и
животными
Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения

Личный пример,
напоминание,
объяснение

Личный пример,
беседа,
совместный труд
детей и взрослых

Ручной труд

4-5 лет
5-7 лет
5-7 лет

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки

Совместная
деятельность детей
и взрослых,
продуктивная
деятельность

Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидакт. и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы
Выращивание зелени
для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Дидакт. и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым
по ремонту атрибутов
для игр детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий для занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и
игрушки своими
руками.

58

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги

Личный пример,
напоминание,
объяснение

Продуктивная
Личный пример,
деятельность,
напоминание,
ведение
объяснение
календаря
природы
совместно
с
воспитателем,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность

Творческие
задания,
выставки,
конкурсы

3-5 лет
5-7 лет

Формирование первичных представлений
о труде взрослых

Наблюдение ,
целевые прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые
игры,
чтение,
закрепление

Сюжетноролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность

Экскурсии,
чтение,
рассказывание,
беседы.
Привлечение к
сотрудничеству

Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи
с людьми интересных
профессий,
создание альбомов,

Дидактические
игры, сюжетноролевые игры

Экскурсии ,
чтение,
рассказывание ,
беседы,
практическая
деятельность

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это
актуальный процесс в современном мире.
Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с
профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и
кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт, способствует ранней
профессиональной ориентации.
Ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер (общее
знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и
опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане
самообслуживания, при выполнении посильной работы).
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС
дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного
отношения к труду.
Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система,
а мир профессий в процессе игры – один из ведущих видов деятельности дошкольников. Игра
— отражение жизни. Подавляющее большинство игр детей посвящено отображению труда
людей разных профессий, поэтому педагоги нашего ДОУ проводят работу по ранней
профориентации дошкольников через организацию игровой деятельности
Важно чтобы ребёнок с раннего возраста проникся уважением к любой профессии, и
понял, что любой профессиональный труд должен приносить радость самому человеку и быть
полезным окружающим людям.
Ранняя профориентация.
Цель – создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
- Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
- Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.
- Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
- Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной
значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора,
художественно-эстетическая.
59

Основные формы и содержания.
1. Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность труда
для общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного отношения к
труду.
2. Непосредственно образовательная деятельность. В дошкольном учреждении
разработаны конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя, учителя, врача,
повара, водителя, полицейского и др. Создан учебно-методический комплект для проведения
НОД: планирование, картотеки игр, пособия, информационно-познавательные презентации.
3. Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где собраны
разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги
обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений, на
особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими стихами,
пословицами, поговорками.
4. Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры, способствующие
ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные, дидактические, подвижные,
игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется возможность проявить свои знания и
умения. Особое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм.
5. Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создан каталог пособий по
профориентации, в котором представлены фотографии, цифровые презентации, видеоэкскурсии, отрывки из художественных и мультипликационных фильмов по многим
профессиям. После просмотра данных материалов происходит обсуждение, составление
рассказов о профессиях.
Таблица 15
Календарный план воспитательной работы модуля
«Трудовая направленность воспитания»
Название мероприятия

Группы

Ноябрь
Экскурсии по детскому саду с целью ознакомления с Все
старшие группы
профессиями взрослых.
Народные промыслы (информационный час)
Все
старшие группы
Январь
Изготовление лэпбуков к тематическим играм».
Все
старшие группы
Февраль
Открытые
мероприятия
по
организации Все
старшие группы
профориентационных игр (сюжетно-ролевых),
настольных, дидактических, подвижных, игр-квестов,
игр-драматизаций).
Март
Маленький спикер о важном «Профессия моих Старшая,
родителей»
(рассказ
ребенка,
с элементами подготовит
презентации о том, где работают его родители) .
Апрель
Фотовыставка «Моя будущая профессия».
Все
старшие группы
60

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Методист,
воспитатели
Методист,
воспитатели

2.1.7. Модуль «Экологическое воспитание »
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное
значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в
человеческой личности. Одновременно с детьми к этому процессу приобщается значительная
часть взрослого населения страны – работники сферы дошкольного воспитания и родители
детей. Что, безусловно, имеет большое значение для развития всеобщего экологического
самосознания.
Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Природа –
неиссякаемый источник духовного обогащения. Зеленные леса и луга, яркие цветы, бабочки,
пауки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы
после летнего дождя - все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для
их развития. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном
общении с природой. Не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и
животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления –
воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь к ней, бережное и заботливое
отношение о ней - важнейшие задачи детского сада.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей.
Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их
мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы,
замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под
влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется
правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
В детском саду ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года
изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как
реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать,
логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки
бережного отношения к ней, ко всему живому.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает воспитание
гуманного отношения к природе (нравственное воспитание, формирование системы
экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие, развитие эстетических
чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, участие детей в посильной для них
деятельности по уходу за растениями, по охране и защите природы.
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего:
главное, чтобы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны. Чувства сострадания,
сопереживания, определяют действенное отношение к природе, выражающееся в готовности
проявить заботу о тех, кто в этом нуждается. Необходимо помнить о том, что зачастую
небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них
необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в
неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических
знаний,
Природа планеты – уникальная ценность для всего человечества: материальная и
духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду
обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что
является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа,
отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.

61

Таблица 15
Календарный план модуля «Экологическое воспитания»
(3-4 года)
Тема. Вид
деятельности
Игровые
ситуации
Игровая
ситуация

Задачи

Игровая
ситуация

Цель. Уточнить представления детей о растениях в группе.

Игровая
ситуация

Продолжать формировать знания о лесных обитателях. Развивать у
детей представления о последовательности событий в жизни лесных
зверей.

Май

Учить различать овощи. Уточнить знания детей лекарственных травах,
пользе лука и чеснока. Развивать познавательную активность.
Дать первоначальное представление о рыбе с учетом регионального
компонента. Продолжать формировать представление об отличий живой
рыбки от рыбки-игрушки.

Развивать способности наблюдать сезонные явления и их изменения,
внимания и памяти, видеть красоту природы.

Игровая
ситуация
Игровая
ситуация
«Огород на
окошке»
Наблюдение
за всходами
семян лука.
Игровая
ситуация

Апрель

Март

Февра
ль

Январь

Дека
брь

Но
яб
рь

Месяц

Игровая
ситуация
«Первые
цветы в
природе»
Игровая
ситуация
«Божья
коровка»

Способствовать: обогащению и углублению знаний детей о диких
животных в зимний период, развитию умения устанавливать
связи между зимними условиями и особенностями поведения
животных.
Вызывать интерес к выращиванию «огорода на окошке», желание
наблюдать за изменениями в луковицах. Учить создавать
ситуацию опыта.

Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к
своему здоровью; формировать представления о том, что в
весеннее время особенно полезны витаминная пища (зеленый лук
и др.) и солнце. Закрепить представления детей о весне, о
характерных особенностях данного времени года. Обратить
внимание детей на первые признаки весны. Развивать у детей
интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.
Побуждать детей радоваться первым весенним цветам,
продолжать знакомить их с названиями, с особенностями
строения.
Учить детей внимательно относиться к окружающему миру.
Воспитывать интерес к природным явлениям, уточнить
представления о внешних особенностях жучка.

62

Игровая
ситуация
«Жучки»
Игровая
ситуация
«Пернатые
гости»
Игровая
ситуация
«Песочные
фантазии»

Расширить знания об охране природы. Воспитывать у детей
интерес ко всему живому и бережное отношение к природе.

Тема. Вид
деятельности
Игровая
ситуация

Задачи

Способствовать обобщению представлений о птицах в весенний
период: изменение их поведения – греются на солнце, на
деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и др.;
воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах.
Цель. Расширять кругозор детей: . Закрепить знания о свойствах
песка. Развивать образное и логическое мышление. Развивать
тактильную чувствительность и мелкую моторику рук. Обогащать
эмоциональную сферу детей

Ме
ся
ц

(4-5 лет)

Наблюдение

Ноябрь

Игровая
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение

Декабрь

Наблюдение
Наблюдение

январь

Наблюдение
Наблюдение

Февраль

Наблюдение

Наблюдение
Наблюдение

Наблюдение

Расширять представления детей об овощах и фруктах: местах их
произрастания (огород, сад), что овощи растут на грядке в земле, а
фрукты созревают на деревьях и кустах, у всех овощных и
плодовых растений есть в земле корни; упражнять в наклеивании
готовых форм; развивать умение ориентироваться на листе бумаги,
составлять целое из частей.
Уточнить с детьми названия цветов, их строение, особенности
размера и т.п.
Уточнить представления детей о фруктах и овощах
Формировать у детей представления о том, что рыбки живут в
хороших условиях.
Показать детям, что условия жизни для обитателей аквариума
создают люди.
Уточнить представления детей об особенностях внешнего облика
рыб, строении их тела.
Уточнить с детьми представление о функции глаз – они нужны,
чтобы видеть окружающие предметы.
Дать детям представление том, что рыбки, как и все живые
существа, отдыхают.
Уточнить представления детей о приспособительных особенностях
передвижения рыб в воде
Показать детям, что в тепле лед тает и превращается в воду,
цветной лед становится цветной водой.
Показать детям, что вода прозрачная, бесцветная, сквозь нее
видны предметы, что вода может быть разноцветной, красивой,
если в нее добавить краску, что из воды можно делать украшения
на елку, что вода легко проливается, но и легко впитывается.
Продолжать знакомить детей со свойствами воды.
Уточнять представления детей о том, что вода бывает разной
температуры –холодная и горячая; это можно узнать, если
потрогать воду руками; в любой воде мыло мылится: вода и мыло
смывают грязь.
Показать, что снег в тепле тает, становится водой, снег белый, но
содержит мелкую грязь – она хорошо видна сквозь прозрачную
талую воду.
63

Март

Игровая
ситуация

Апрель

Наблюдение

Наблюдение

Март

Наблюдение .
Игровая
ситуация «
Прогулка
к
реке

Уточнить представления детей о том, что вода очень важна для
всех живых существ, без нее не могут жить растения, животные,
человек .
Вызвать познавательный интерес к выращиванию этой огородной
культуры, желание наблюдать за изменениями в луковицах в
зависимости от условий; учить создавать ситуацию опыта, делать
зарисовки.
Учить детей замечать изменения, которые происходят у
прорастающих луковиц.
Уточнить представления детей об особенностях внешнего облика
морской свинки, учить выделять части тела, называть их
признаки. Уточнить представления детей о разнообразии корма,
который следует давать Зверьку.
Учить детей доброжелательно обращаться со зверьком.
Уточнить представления детей об особенностях строения клюва
попугая.
Продолжать воспитывать у детей потребность бережно относиться
к своему здоровью.
Познакомить детей с водоемом и водными насекомыми.

Тема. Вид
деятельности
Игровая
ситуация
Наблюдение
Игровая
ситуация
Наблюдение
Наблюдение

Февраль

Январь

Дека

ноябрь

Ме

(5-6 лет)

Игровая
ситуация
Наблюдение

Март

Наблюдение

Задачи
Уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах
овощей и фруктов. Уточнять и расширять представления детей о
различных кормах для рыб.
Уточнить представления детей о том, что рыбки хорошо чувствуют
себя в воде
Уточнить представления детей о 4– 5 видах знакомых растений.
Уточнить с детьми отличие натуральной ели от игрушки.
Показать детям, что ежегодно у ели вырастают новые ветки.
Показать детям, что разные обстоятельства и люди могут
повредить живой ели.
Учить детей отличать хорошие, добрые поступки от иных.
Дать детям представление о том, что в лесу живут разные
животные.
Наблюдать с детьми свойства снега: белый, холодный, падает
снежинками, которые тают на теплой руке – становятся капельками
воды.
Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой
огородной культуры.
Учить детей замечать изменения, которые происходят у
прорастающих луковиц.
Показать детям, что падающие снежинки можно рассмотреть на
темном фоне: они имеют строение узора из шести лучиков.

64

Апрель

Наблюдение

Май

Наблюдение

Показать и рассказать детям, что снег, принесенный в теплое
помещение, постепенно тает, из него образуется талая вода.
Показать детям, что жидкая вода на морозе меняет свое состояние
– превращается в твердый лед.
Познакомить детей с паром.
Учить детей внимательно относиться к окружающему миру.
Рассмотреть с детьми жучка, выделить и назвать основные части
тела, их особенности.
Уточнить и обобщить представление детей о весне как о сезоне.
Дать детям представление о том, как люди заботятся о природе.

январь

Декабрь

Ноябрь

Ме

(6-7 лет)
Тема. Вид
деятельности
Игровая ситуация
Наблюдение

Задачи
Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный
шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и
морями. Кроме воды, есть материки – твердая земля – суша, где
живут люди.
Дать детям представление о том, что в книге рассказывается о доме
для разных живых существ.
Уточнить виды растений и животных, которые имеются в Живом и
уголке природы.

Формировать представление о том, что растения и животные –
живые существа.
Наблюдение
Уточнить условия жизни обитателей морских жителей , который
является домом для рыб.
Цель. Уточнить, что является кормом для рыб, как часто и в каком
количестве его им надо давать; разные рыбы едят корм по-разному:
одни берут его с поверхности воды, другие собирают со дна,
некоторые ловят в толще воды.
Цель. Уточнить с детьми особенности внешнего строения рыб
(форма тела, окраска кожи, чешуи, особенности органов,
расположенных на голове, особенности хвоста, плавников);
различие и сходство рыбок, живущих в аквариуме.
Цель. Уточнить с детьми, что рыбы передвигаются в воде легко,
свободно; могут плыть в разных направлениях, быстро и медленно.
Так передвигаться им помогают обтекаемая форма, гладкая
поверхность тела, отсутствие шеи, плавники. При помощи хвоста и
плавников на хвосте рыбы делают повороты в разные стороны.
Наблюдение
Цель. Показать детям, что рыбы нуждаются в отдыхе, сне.
«Как
рыбы Отдыхают они стоя, неподвижно возле кустиков травы, дна; спят с
отдыхают
и открытыми глазами. Яркий свет и шум их могут разбудить.
спят?»
(Наблюдение проводится в сумерки, без освещения.) Вариантом
может быть самостоятельное наблюдение детей по заданию
воспитателя: в вечернее время дети по одному – двое тихо подходят
к аквариуму и наблюдают за рыбами.

65

Март

Февраль

Наблюдение
«Как
дышат
рыбы?»

Цель. Дать детям представление о том, что рыбам для жизни нужен
воздух. Они дышат воздухом, имеющимся в воде, при помощи
специальных органов – жабр. Жаберные крышки, которые их
прикрывают, расположены по бокам головы. Они постоянно
открываются и закрываются – так рыба дышит.
Наблюдение
Цель. Учить детей по поведению рыб определять их состояние,
«Легко ли дышать выяснять, достаточно ли воздуха в воде.
нашим рыбкам?»
(детям
дается
задание
для
самостоятельного
наблюдения)
Наблюдение
Цель. Учить детей замечать изменения в состоянии аквариума –
«Наведи порядок грязь на дне, налет на стеклах, желтые листья и стебли, уменьшение
в аквариуме»
количества воды, пыль и пятна на стеклах. Оценивать их как
ухудшение условий для жизни водных обитателей. Учить наводить
порядок в аквариуме, видеть красоту его чистого состояния
Наблюдение
за Цель. Уточнить представления детей о том, что из луковицы-репки
луком
можно вырастить зеленый лук, если создать благоприятные
условия, то есть посадить в воду, поставить в теплое и светлое
место. Зеленый лук полезен людям (особенно зимой и весной), так
как в нем много витаминов. Чтобы проверить, когда лук лучше
растет, луковицы можно выращивать в разных условиях.
Цель. Выявить изменения, которые произошли с луковицами за
неделю, зарисовать увиденное в календаре.
Цель. Обнаружить изменения в состоянии луковицы, рост корней и
зелени; связать эти изменения с наличием нужных для роста
условий (тепла, воды, света). Сравнить луковицы и обнаружить
различия в их состоянии. Зарисовать результаты наблюдения в
календаре.
Наблюдение
за Цель. Учить детей замечать изменения растущих луковиц,
луком (4)
связывать их с факторами внешней среды; замечать различия в
росте зелени у разных луковиц, устанавливать их причины.
Наблюдение
за Цель. Обнаружить дальнейшие изменения в росте луковиц, разницу
луком (5)
в состоянии зелени, вызванную неодинаковыми условиями.
Обобщить результаты опытного проращивания лука: самая хорошая
зелень у той луковицы, которая имеет все необходимые условия
(воду, тепло, свет).
Игровая ситуация Цель. Сформировать у детей представление о дифференцированных
«Влаголюбивые и потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям (с
засухоустойчивые мягкими, тонкими листьями) требуется много влаги, они родом из
комнатные
влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые еще и
растения»
опрыскивать; другие растения (с плотными, толстыми листьями,
стеблями) засухоустойчивые, они родом из засушливых мест,
поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения.
Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев – это
приспособленность засухоустойчивых растений к запасанию воды и
малому ее расходованию. Поливать комнатные растения надо поразному, в соответствии с их потребностями во влаге. Учить детей
рассматривать особенности внешнего строения растений и на
основе этого относить их к засухоустойчивым или влаголюбивым.
66

Игровая ситуация
«„Зеленая
служба"
Айболита
–
весенний уход за
комнатными
растениями»

Наблюдение
1.
«Какая
наша
черепаха?»

Наблюдение 2. «В
каких условиях
живет
наша
черепаха?»

Апрель

Наблюдение
3.
«Как
черепаха
ходит?»

Игровая ситуация
«Сравнение
аквариума
с
речкой, прудом,
озером»

Май

Игровая ситуация
«Через
добрые
дела можно стать
юным экологом»
Игровая ситуация
«Изготовление
плакатов на тему
«Сохраним елку –

Цель. Учить детей определять по внешним особенностям растений
их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие
условия и способы ухода, которые могут их восполнить. Уточнить
представления о том, что есть светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения; их можно узнать по
внешним признакам: светлая яркая окраска листьев выдает
светолюбивые растения, темная – теневыносливые; растения с
тонкими мягкими листьями любят много влаги, растения с
толстыми листьями и стеблями запасают ее и могут долго
обходиться без воды; слабые, давно не цветущие растения
нуждаются в питательной почве, их надо пересадить.
Цель. Уточнить с детьми особенности внешнего строения черепахи.
Это животное не похоже на других: тела не видно, оно со всех
сторон покрыто панцирем, который состоит из отдельных щитков.
Снизу панцирь плоский, сверху выпуклый, он очень твердый,
крепкий. Спереди и сзади имеются отверстия, через которые
выходят наружу или втягиваются под панцирь 4 ноги, голова и
хвост. Черепаха – спокойное животное, ее можно брать в руки, она
тяжелая, потому что в панцире, хорошо ест, ее зовут… (дается
кличка). Она привыкла к детям, а дети к ней.
Цель. Уточнить, что для черепахи созданы условия,
соответствующие ее потребностям: просторный террариум, в
котором она может ползать; песчаный грунт, который она может
копать; грот с лампочкой, в котором она может греться (черепахи –
теплолюбивые животные); разные корма и хорошее отношение
детей – они выращивают для нее зелень, угощают фруктами. В этих
условиях черепаха хорошо себя чувствует, не болеет.
Цель. Показать, что черепаха передвигается своеобразно – медленно
ходит, поочередно переставляя ноги и приподняв туловище. Быстро
бегать она не может. Ей трудно идти по гладкому полу, легче по
песку, ковру, траве. В незнакомом месте она часто останавливается,
прячется в панцирь. У черепахи своеобразные ноги: короткие,
толстые, широкие, покрытые плотной кожей, с короткими тупыми и
крепкими когтями. Передние ноги вывернуты в стороны. Такие ноги
не приспособлены к быстрой ходьбе и бегу.
цель. Уточнить представления детей: о реке как сообществе
растений и животных, проживающих в ней и возле нее, сообществе,
которое сложилось без помощи людей; об аквариуме как
сообществе водных обитателей, которое сложилось усилиями
людей (воспитателей и детей). Упражнять в устанавливании
цепочки питания, сравнении естественного и искусственного
водоемов.
Цель. Раскрыть перед детьми на конкретных литературных
примерах, что бывают хорошие и плохие поступки. Показать, что
юный эколог – это ребенок, который любит природу, заботится о
живых существах (растениях и животных) в детском саду и дома,
создает для них хорошие условия жизни.
Цель. Познакомить с плакатом как особым видом цветного рисунка,
на котором есть слова, призывающие к добрым делам или
соблюдению правил поведения. Учить придумывать содержание
плаката, направленного на сохранение елок, изображать его.
Воспитывать желание защищать природу.
67

красавицу наших
лесов»
Игровая ситуация Цель. Уточнить представления детей о Солнечной системе;
«Земля – живая рассказать об уникальности Земли. (На ней есть жизнь (растения,
планета»
животные, человек), потому что на планете есть вода, воздух, тепло
– эти условия нужны всем живым существам. Земля – это дом для
всех людей, его надо любить, не разрушать, содержать в чистоте. На
Земле разные условия, но везде есть жизнь: в Арктике и Антарктике
(территории, прилегающие к Северному и Южному полюсам) очень
холодно – растений там нет, из животных приспособились жить
белые медведи, тюлени, пингвины. Люди постоянно здесь не живут,
на некоторое время сюда приезжают исследователи для изучения
погоды и природы. На Земле есть пустыни – там очень жарко,
засушливо, жить трудно – растений мало, все они колючие, из
животных там приспособились жить верблюды, черепахи, ящерицы.
На Земле много водного пространства (океанов и морей) – там
обитают киты, разные виды рыб, человек не живет под водой, но
спускается в морские глубины для исследования. На суше есть
большие пространства, покрытые лесами, – там, среди деревьев
живут разные животные. Люди живут на суше в разных местах, но
там, где есть пресная (питьевая) вода. Такой разнообразной жизни
нет ни на какой другой планете Солнечной системы, потому что
нигде нет таких условий.)
Игровая ситуация Цель. Уточнить представления детей о том, как создаются в природе
«Когда животных пищевые связи растений и животных (цепочки питания). Показать,
в
природе что изменение одного звена ведет к изменению всей цепочки.
становится много Нарушение равновесия в цепочке чаще всего происходит от резкого
или мало?»
изменения погоды. Иногда люди неправильно действуют и
нарушают цепочки в природе.
2.1.8. Модуль «Патриотизм и гражданственность»
В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма.
Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом
становлении подрастающего поколения.
«Патриотизм – это не значит только любовь к родине. Это гораздо больше. Это –
сознание своей неотъемлемости от родины, неотъемлемое переживание вместе с ней ее
счастливых и ее несчастных дней», - писал А. Н. Толстой.
Дошкольникам, особенно детям старшего возраста, доступно чувство любви к своей
семье, родному городу, к родной природе, к своей Родине. Именно это и является началом
патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного
воспитания.
Гражданско-патриотическое воспитание сегодня – одно из самых важнейших звеньев
системы воспитательной работы. Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с
создания для детей тёплой и уютной атмосферы. Каждый день ребёнка в детском саду должен
быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, весёлыми играми. Ведь с воспитания
чувства привязанности к родному детскому саду, улице, семье начинается формирование того
фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к
своему Отечеству. Под руководством взрослых у детей постепенно формируются элементы
патриотических и гражданственных чувств и общественных отношений.
К патриотизму относятся следующие содержательные характеристики:
• знания истории, традиций, культуры родной страны;
68

• проявление интереса к познанию настоящего и прошлого Отечества;
• признание потребности государства в позитивном развитии;
• чувство гордости за принадлежность к своей культуре;
• национального достоинства;
• активная деятельность во благо своей Родины.
Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его
лежит развитие нравственных чувств.
Для полноценного патриотического воспитания в ДОУ используются разнообразные
методы и формы работы с учетом возрастного мировосприятия детей:
-рассказ воспитателя;
- наблюдение за изменениями в облике родного населенного пункта, за трудом людей
в детском саду и в городе;
- беседы о родном городе, стране, ее истории;
- показ иллюстраций, фильмов, слайдов;
- прослушивание аудиозаписей. Например, Гимна страны, птичьих голосов русского
леса и пр.;
- использование фольклорных произведений (пословиц, поговорок, сказок,
разучивание песен, игр);
-ознакомление с продуктами народного творчества (роспись, вышивка и т.д.);
- знакомство с творчеством известных поэтов, художников, композиторов и пр.;
- организация тематических выставок;
- участие в общественных и календарных праздниках;
- участие детей в посильном общественно-полезном труде.
Таблица 18
Календарный план воспитательной работы модуля
«Патриотизм и гражданственность»
Подготовительная группа (6-7 лет)
ДАТА
1-я
неделя

2-я
неделя

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Моя семья

СЕНТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Закрепить знание детей о своей
семье, своих близких; о семейных
праздниках, традициях

Я
люблю Расширять представление детей о
детском саде; о городе
свой
детский сад
и город в
котором
живу

69

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Разгадывание ребуса «7Я»; работа над
понятием
«семья».
Обсуждение
рассказа В. Драгунского «На садовой
большое движение». Беседы с детьми
об их домашних обязанностях,
семейных традициях и праздниках.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Беседа
о
профессиях
людей,
работающих в детском саду; рассказы
об исторических местах города и его
знаменитых людях (в честь кого
названы улицы). Рассматривание
фотографий. Составление схемы «Я
иду в свой детский сад»
(дорога из дома в детский сад)

3-я
неделя

Малая
родина. За
что
мы
любим свой
город.

4-я
неделя

История
возникнове
ния
герба
родного
города

ДАТА
1-я
неделя

Уточнить представления детей о
родном городе. Формировать
понимание выражения «Малая
родина».
Воспитывать
гражданско-патриотические
чувства. Закрепить знания детей о
достопримечательностях родного
города.
Формировать
гражданско-патриотические
чувства.
Закрепить и обобщить знания
детей о символе родного округа –
гербе.
Формировать
уважительное
отношение к гербу, познакомить
детей
с
символическим
значением герба. Воспитывать
гражданско-патриотические
чувства.

ОКТЯБРЬ
ТЕМА
ПРОГРАММНОЕ
НЕДЕЛИ
СОДЕРЖАНИЕ
Флора
и Уточнить представления детей о
животном и растительном мире
фауна
родного края.
родного
края

2-я
неделя

Знамениты
е земляки

3-я
неделя

Мир вокруг
нас

4-я
неделя

Разноцветн
ые люди

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ

Познакомить
детей
со
знаменитыми
земляками,
людьми, которые своим трудом
способствуют
процветанию
города. Воспитывать уважение к
их труду и подвигам, желание
быть на них похожими.
Формировать
у
детей
представление о мире, разных
странах мира, России, себе, как о
полноправных гражданах России.
Воспитывать в детях гражданскопатриотические чувства.

Экскурсия по родному городу (с
родителями);
рассматривание
иллюстраций, открыток, фотографий с
видами родного города.
Рисование «Любимый город»

Беседы о том, где можно увидеть герб
округа, рассматривание иллюстраций
герба родного округа.

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Беседы о животных и растениях
родного
края,
рассматривание
иллюстраций, целевые прогулки.
Беседы о знаменитых земляках.
Рисование: «Моя профессия»

Занятия, беседы о разных странах и их
жителях. Чтение стихов, сказок
авторов разных стран, знакомство с
глобусом.
Д/и «Иностранец», «Кто в какой
стране живет»
П/и детей разных стран.
Воспитывать
уважительное, Занятия, беседы о детях разных
дружелюбное отношение детей к национальностей,
чтение
людям разных национальностей. стихотворений,
литературных
Развивать
коммуникативные произведений.
способности,
продолжать Рисование: «Разноцветные дети»
формировать
у
детей Д/и «Иностранец», «Наша планета»
представление о мире и разных П/и детей разных
странах, о детях, населяющих эти
страны, об их общности и
различиях.
НОЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
СОДЕРЖАНИЕ

70

1-я
неделя

2-я
неделя

Наша
страна
Россия

Формировать в воображении
- детей
образ
Родины,
представление о России как о
родной стране, воспитывать
чувство любви к своей Родине,
закрепить
название
родной
страны «Россия».
Как жили Познакомить детей с историей
возникновения Руси, с жизнью
славяне
наших предков, с условиями их
быта и культурой.

Занятия, беседы о Родине, чтение
стихотворений,
пословиц
и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций
с
разными
климатическими
зонами России.
Беседа о березке – символе России.

Занятия, беседы об историческом
прошлом России, чтение русских
былин; пословицы и поговорки о
Родине. Знакомство с русским
народным костюмом, с предметами
русского народного быта.
Обобщить знания детей об Занятия, беседы о русских богатырях,
истории возникновения Руси, чтение былин и легенд, русские
познакомить
с
русскими народные
подвижные
игры.
былинными богатырями, с тем Рассматривание картины Васнецова
как наши предки защищали свою «Три богатыря».
Родину. Воспитывать чувство
восхищения подвигами русских
богатырей.
Закрепить и обобщить знания Занятия, беседы о русских народных
детей о русских народных промыслах,
русские
народные
промыслах,
средствами подвижные
игры,
игры
с
богородскими,
эстетического
воспитания дымковскими,
формировать
чувство филимоновскими игрушками.
восхищения
творениями Лепка,
декоративное
рисование
народных мастеров.
предметов народных промыслов.
Рассматривание образцов хохломы,
гжели и т.д.

3-я
неделя

Богатыри
земли
русской

4-я
неделя

Русские
народные
промыслы

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Климатиче
ские зоны
России

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Жизнь
людей
Севере

Занятие, беседы о жизни северных
народов;
рассматривание
иллюстраций, чтение стихотворений,
художественной литературы.

1-я
неделя

2-я
неделя

ДЕКАБРЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Обобщить знания детей о
климатических зонах Российской
Федерации. Воспитывать чувство
гордости за необъятные просторы
нашей Родины. Побуждать детей
восхищаться красотой родной
природы.
Познакомить
детей
с
на особенностями жизни людей на
Севере:
с
природными
условиями, погодой, животным и
растительным миром, занятиями
коренных жителей. Формировать
чувство уважения к жизни и
труду
людей
в
тяжелых
климатических условиях.

71

Занятия, знакомство с географической
картой России.
Д/и «Узнай по описанию»,
«Чьи
припасы», «У кого какой домик»,
«Чей хвост, чья голова».

3-я, 4-я
недели

По
Новогодней
карте

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Русский лес
– чудесный
лес

1-я
неделя

2-я
неделя

3-я
неделя

ДАТА
1-я
неделя

Рассказать детям о том, что наши
предки
умели
и
любили
веселиться,
напомнить,
что
обычно праздник начинается
торжественно, потом под музыку
водят хороводы, поют песни,
пляшут, затевают игры.

ЯНВАРЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Уточнить и систематизировать
знания детей о растительном и
животном мире русского леса.
Побуждать детей восхищаться
красотой
родной
природы.
Воспитывать
патриотические
чувства.

Что такое Познакомить детей с назначением
заповедников,
заповедник природных
?
«Красной книгой»; воспитывать
бережное отношение к природе,
патриотические чувства.
Познакомить детей с названиями
Голубые
крупных рек России: Волга, Лена,
реки
Обь, Енисей, Ангара, озеро
России
Байкал. Формировать понимание
значимости воды для жизни всего
живого.
Побуждать
детей
бережно относиться к природным
богатствам России.
ФЕВРАЛЬ
ТЕМА
ПРОГРАММНОЕ
НЕДЕЛИ
СОДЕРЖАНИЕ
Познакомить детей с разными
Какие
народами, населяющими РФ.
народы
уважительное,
живут
в Воспитывать
доброжелательное отношение к
России
многонациональной
культуре
нашей Родины. Закрепить и
обобщить знания детей о народах,
населяющих Россию: русских,
татарах, чувашах, чукчах, мордве.
Побуждать детей уважительно
относиться к культуре разных
народов, любоваться образцами
народно-прикладного творчества.

72

Беседа
о
праздниках.
Рассказ
воспитателя о встрече Нового года и
воображаемое путешествие по карте.
Беседа о новогодних символах.
Рассказ о новогодних обычаях.
Сооружение построек из снега.
Оформление группы к празднику.
Новогодний утренник.
Рисование: «Праздник елки в детском
саду», «Письмо Деду Морозу».
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие, беседы о жизни животных в
лесу, рассматривание иллюстраций.
Д/и «С какого дерева листок», «Узнай
по описанию», «Чьи припасы», «У
кого какой домик», «Зеленая аптека».

Занятие, беседы о заповедниках
России, рассматривание иллюстраций
с изображением редких животных.
Рисование: «Красная книга России»
Занятие, беседы о реках России, озере
Байкал, рассматривание иллюстраций.
Чтение стихотворений, рассказов о
жизни людей на реке, о жизни речных
обитателей.

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие, беседы о многонациональной
России, рассматривание иллюстраций.
Чтение
стихотворений,
художественной литературы.
П/и разных народов РФ.

2-я
неделя

3-я
неделя

4-я
неделя

ДАТА
1-я
неделя

2-я
неделя

3-я
неделя

Государств
енные
символы
России
–
флаг, гимн

Занятие, беседы о
государственных символах РФ:
гимне,
флаге.
Формировать
уважительное
отношение
к
государственным
символам,
понимание
того,
что
государственные
символы
призваны объединять людей,
живущих в одной стране.

Закрепить знания детей о
государственных символах России,
рассматривание
изображений
государственных
символов,
прослушивание гимна, наблюдение в
ходе прогулок (с родителями), на
каких зданиях можно увидеть
государственные символы.
Д/и «Узнай наш флаг»
Аппликация: изготовление флага РФ.
Рисование флага РФ.
Государств Закрепить и обобщить знания Занятие, беседы о символическом
детей о символическом значении значении герба РФ, рассматривание
енный
герба. Показать тесную связь изображений государственного герба.
символ
государственной Д/и «Узнай наш герб»
России
- современной
символики с фольклором и
герб
народным
декоративноприкладным искусством.
День
Формировать чувство уважения к Праздник
«День
защитников
защитнико Вооруженным силам России, к Отечества»; изготовление подарков
в Отечества подвигу
наших для пап и дедушек, рассматривание
соотечественников по защите иллюстраций с изображением разных
Родины.
родов войск: сухопутных, военноморских, воздушных.
Д/и по выбору воспитателя.
МАРТ
ТЕМА
ПРОГРАММНОЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
НЕДЕЛИ
СОДЕРЖАНИЕ
Воспитывать добрые, нежные Утренник
«Мамин
день»;
Моя мама
чувства
к
своим
мамам, рассматривание
фотографий
познакомить детей с женщинами, знаменитых россиянок, изготовление
в разные годы прославившими подарков для мам и бабушек.
нашу страну в области искусства, Фотовыставка «Моя мама»
науки, спорта, космонавтики.
Рисование: «Мама дома», «Мама на
работе», «Портрет мамы»
Масленица Средствами
эстетического Занятие – развлечение, беседы о
воспитания познакомить детей с масленичной недели, символическом
народными традициями встречи значении блинов, чучела Масленицы.
весны,
с
празднованием
Масленицы. Познакомить
детей с образцами русского
народного
поэтического
фольклора.
Главный
город
нашей
страны

Уточнить знания детей о столице
РФ. Формировать представление
о Москве как о главном городе
России. Познакомить детей с
историческими и современными
достопримечательностями
столицы России. Побуждать
детей восхищаться ее красотой.
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства.

73

Занятие,
рассматривание
иллюстраций,
открыток
с
достопримечательностями Москвы.
Фотовыставка «Главный город»,
выставка детских рисунков.

4-я
неделя

История
Московско
го Кремля

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Города
России

1-я
неделя

2-я
неделя

Наши
космонавт
ы

3-я
неделя

Знамениты
е россияне

4-я
неделя

Знамениты
е
спортсмен
ы России

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
День
Победы

1-я
неделя

Познакомить
детей
с
историческим прошлым Москвы,
с тем, как строилась Москва, кто
ее основал, чем занимались ее
жители.
Подчеркнуть
историческую
значимость
древнего русского города для
России.
Воспитывать
патриотические
чувства.
Побуждать детей восхищаться
красотой Кремля.
АПРЕЛЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Познакомить детей с такими
городами
РФ,
как
СанктПетербург,
Новгород,
Новосибирск и т.д. Формировать
представление о том, что Россия –
огромная страна. Воспитывать
чувство гордости за свою родную
страну.
Дать детям представление о
строении Солнечной системы,
звездах, планетах, о полете
человека в космос.

Познакомить
детей
со
знаменитыми
россиянами,
своими делами и подвигами,
прославившими
страну.
Сформировать
понимание
значимости их деятельности для
страны.
Познакомить
детей
со
знаменитыми
российскими
спортсменами в разных видах
спорта.
Формировать
уважительное отношение к их
спортивным
достижениям.
Подчеркнуть, что такие люди –
«настоящие граждане своей
страны». Объяснить, что значит
слово «патриот».
МАЙ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Обобщить и систематизировать
знания детей о подвиге наших
соотечественников
в
годы
Великой Отечественной войны.
Воспитывать
патриотические
чувства.
74

Занятие,
рассматривание
иллюстраций про древнюю Москву.
Чтение литературных произведений,
рассматривание
изображений
древнего и современного Кремля.
Рисование на тему: «Древняя Москва»
Выставка детских рисунков на тему:
«Московский Кремль»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие, рассматривание иллюстраций
с видами городов.
Чтение литературных произведений о
городах России.

Беседа на тему: «Человек на Луне»
(рассказы о космонавтах).
Наблюдения: Восход и заход Солнца.
Смена дня и ночи. Ночное небо:
звезды (с родителями). Луна
какая она (с родителями).
Рисование: «Ночное небо», «Земля
наш дом», «Ракета».
Занятие, беседы о знаменитых
россиянах,
рассматривание
фотографий
знаменитых
соотечественников, прослушивание
литературных произведений, стихов.
Занятие, беседы о российском спорте,
рассматривание иллюстраций.
Подвижные спортивные игры на
улице.

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Беседа о Вечном огне, о традиции по
возложение цветов, беседы о подвигах
людей во время ВОВ.
Рисование: «День Победы»

2- я,
3- я

недели

4-я
неделя

Что значит
быть
гражданин
ом? Права
и
обязанност
и
гражданин
а РФ.
Мы
–
патриоты.
Итоговая
диагностик
а
по
программе.

Уточнить представления детей о
России как о родной стране.
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства,
уважение к государственным
символам России. Объяснить
понятия
«гражданство»,
«гражданин».

Занятие, беседы о правах и
обязанностях
гражданина
РФ,
знакомство с Конституцией России.
Д/и «Узнай наш герб (флаг)»

Обобщить и систематизировать
знания
детей
по
программе.
Формировать
уважительное
отношение к родной стране.
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства.

Итоговое занятие – викторина, чтение
литературных
произведений о Родине.
Фотовыставки, выставки детских
рисунков.
Дидактические игры.

Старшая группа (5-6 лет)
ДАТА
1-я
неделя

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Моя
семья

2-я, 3-я Моя
недели родослов
ная

4-я
неделя

ДАТА
1-я
неделя

Мое имя

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Мой
любимы
й детский
сад

СЕНТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Закреплять знания у детей о самих
себе, о своей семье, воспитывать
ласковое и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность
радовать своих близких добрыми
делами.
Углублять знания о своей семье,
родословной. Поощрять к рассказам
о семейных событиях, традициях,
праздниках, обращать внимание на
необходимость участия в них самих
детей.
Закреплять знания детей о том, что
обозначают их имена, имена их
родителей,
объяснить
понятия
«имя», «отчество», «фамилия».

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы с детьми на
тему: «Где мы отдыхали
летом»,
рассматривание
фотографий,
организация
фотовыставки;
составление
рассказов по картинам из
серии «Моя семья»; работа над
понятием «родня».
Чтение Я. Акима «Моя родня»,
«Кто кому что»; Р. Газматов
«Мой дедушка»; И. Рыбкина
«Про папу»; В. Драгунский
«Сестра
моя
Ксения»
(отрывок).
Составление генеалогического
дерева семьи.
Сюжетно-ролевая
игра
«Семья».
Рисование: «Моя семья», «Моя
мама», «Это я».

ОКТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Расширить представление детей о
д/с; закреплять знания о времени
пребывания ребят в д/с, о том чем
занимаются дети; люди каких
профессий
работают
в
д/с;
воспитывать
бережное
отношение
к
д/с;
формировать
дружеские

Занятия, беседы с детьми;
изготовление
поделок
из
природного
и
бросового
материала в подарок детям
младшей группы;
пение песен и чтение
стихотворений о детском саде,
о детях.

75

взаимоотношения,
старшим.

2-я
неделя

3-я
неделя

4-я
неделя

ДАТА

к Развивающие игры:
«Все
работы хороши», «Что когда
происходит?» (режим дня),
«Угадай что изменилось».
Лепка: «Посуда для кукол»,
«Праздничный стол».
Аппликация: «Машинки, в
мы
играем»,
Кто
Расширять знания детей о труде которые
нашу
группу»
заботитс сотрудников
д/с
(медсестра, «Украсим
(панно),
«Веселые
куклы».
я о нас?
воспитатель, работник прачечной,
повара, методист, заведующая); Рисование: «Мой любимый
закрепить знания о том, в чем детский сад», «Мои друзья».
игры:
заключается их работа, отметить Сюжетно-ролевые
«Детский
сад»,
«Семья».
важность их труда; воспитывать
уважение к сотрудникам д/с,
желание им помочь, доставить
радость.
Маленьк Рассказать, что в городе много
ий город разных зданий, детских садов. В д/с
– детский очень уютно, красиво. Садик – как
маленький город, там есть участки,
сад
где дети играют, маленький стадион,
где дети занимаются спортом, есть
цветники; дети берегут и любят свой
маленький город – детский сад.
Экскурси Расширять представления детей о
я
по д/с; отметить как там красиво и
детскому аккуратно; формировать бережное
отношение к д/с; познакомить с
саду
детьми младшего возраста; учить
бережно относиться к малышам;
расширять представления детей о
территории д/с; учить поддерживать
чистоту и порядок; воспитывать
желание
помогать
взрослым
ухаживать
за
растениями
(пропалывать цветники, поливать,
рыхлить почву); рассказать детям
почему группы в д/с называются поразному
(младшая,
средняя,
старшая, подготовительная и др.);
расширять представления детей о
разных помещениях в д/с, о том, что
делают дети, когда туда приходят.

ТЕМА
НЕДЕЛИ

уважение

НОЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

76

РАБОТА С ДЕТЬМИ

1-я
неделя

Мой
любимы
й город

2-я
неделя

Моя
улица

3-я
неделя

4-я
неделя

ДАТА
1-я
неделя

Уточнить
знания
детей
о
достопримечательностях родного
города; рассказать о том, что такое
герб,
гимн,
флаг; объяснить
символику города.

Занятия, беседы о родном
городе, родной улице; беседы о
городской архитектуре, о
городских зданиях; о видах
транспорта в нашем городе.
Рассматривание иллюстраций
и фотографий, рассматривание
открыток с видами города.
Пословицы и поговорки о
дружбе и о доме; чтение
стихотворений и загадок о
ПДД.
Дидактические игры: «Жилое
– нежилое», «Из чего построен
дом», «Мой этаж», «Мой
домашний адрес», «Я начну, а
ты
продолжи»
(правила
поведения в городе), «Кто
больше назовет» (правила
дорожного движения в городе)
Рисование:
«Моя
родная
улица», «Мой дом», «Мое
любимое место в городе»,
«Машины на нашей улице».
Составление
схемы
с
родителями «Моя дорога в
детский сад».
Аппликация: «Кто самый
быстрый?». Найти в журналах,
на открытках или нарисовать
несколько видов транспорта,
располагая их в зависимости от
движения: от самого
медленного
к
самому
быстрому (домашнее задание).
Конструирование:
«Подъемный
кран»,
«Тележка».
Сюжетно-ролевые игры на
дорожной разметке на участке
детского сада.

Рассказать
о
происхождении
названий улиц. Формировать у детей
интерес к своей малой родине,
улицам, жилым домам, закрепить
знание домашнего адреса, учить
детей
правилам
безопасного
перехода через дорогу, обогащать
словарь детей словами: газон,
тротуары, пешеходный переход,
пешеходы,
проезжая
часть.
Воспитывать в детях дружелюбное
отношение друг к другу, желание
играть вместе, общаться, дружить,
развивать
коммуникативные
навыки.
Городски Познакомить детей с разными
видами городских зданий, их
е здания
назначением, объяснить, что дома
бывают
жилые
и
нежилые,
пополнять
словарь:
школа,
библиотека,
парикмахерская,
аптека, больница, банк, магазин;
познакомить детей с сооружениями
культуры и досуга, их назначением.
Транспор Обобщить и систематизировать
т нашего представления детей о способах и
особенностях
передвижения
города
человека;
уточнить
и
расширить
представления
о
правилах
поведения в транспорте.
ДЕКАБРЬ
ТЕМА
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТА С ДЕТЬМИ
НЕДЕЛИ
Занятия, беседы о растениях и
Виктори Закрепить знания детей о родном
городе,
его животных
родного
края,
на
рассматривание фотографий,
«Знаешь достопримечательностях,
открыток с видами родной
ли
ты транспорте.
природы; беседы о животных
свой
город»
родного края, рассматривание
77

Расширять представления детей о
природе и животном мире родного
края. Воспитывать патриотические
чувства,
побуждать
детей
восхищаться
красотой
родной
природы, формировать основы
экологического мировоззрения.

2-я
неделя

Растител
ьный и
животны
й
мир
родного
края.

3-я
неделя

Формировать
первоначальные
Новый
год
у представления об обычаях и
традициях
разных
народов,
ворот
познакомить
с
новогодними
традициями России и других стран;
формировать
гражданскопатриотические чувства. Пополнять
словарь названиями стран: Япония,
Болгария, Германия и др.

4-я
неделя

Новогодн
ий
праздник

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Мы
- Сформировать в воображении детей
россияне образ Родины; формировать у детей
представление о России как о
родной стране, чувство любви к
своей Родине, закрепить название
родной страны «Россия».

1-я
неделя

2-я
неделя

Россия –
наша
Родина

3-я
неделя

Государс
твенные
символы
России:
герб,
гимн,
флаг.

иллюстраций с изображением
животных, птиц, насекомых.
Беседы о людях разных
национальностей,
рассматривание иллюстраций.
Утренник
для
детей
и
родителей
«Здравствуй,
здравствуй, Новый год!»
Загадки про растения, деревья,
решение
экологических
задачек;
загадки
про
животных.
Чтение стихотворений про
Новый
год,
о
зиме,
прослушивание фольклорных
песен по теме.
Изготовление атрибутов для
украшения
группы,
новогодних игрушек, подарков
для родных.
Дидактические игры: «Какие
растут
деревья»,
«Какие
бывают
кустарники»,
«С
какого

Средствами
эстетического
воспитания
побуждать
детей
радоваться новогодним праздникам,
восхищаться
нарядной
елкой,
воспитывать
желание
дарить
подарки своим близким.
ЯНВАРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Расширять знания детей о Родине,
вызвать интерес к прошлому,
настоящему и будущему России.
Познакомить детей с понятием
большая и малая Родина.
Закрепить и обобщить знания детей
о государственных символах России
– гербе, гимне, флаге; сформировать
уважительное
отношение
к
государственным
символам,
познакомить детей с символическим
значением герба РФ, цветов флага.

78

Занятия, чтение стихотворений
о Родине; пословицы и
поговорки
о
Родине,
рассматривание иллюстраций
с разными климатическими
зонами
России;
рассматривание репродукций
картин о родной природе;
рассматривание иллюстраций,
открыток с видами разных
городов
России;
рассматривание изображений
государственного герба и
флага РФ.
Чтение стихотворения М.
Матусовского
«С
чего
начинается Родина?»
Д/и «Узнай наш герб», «Узнай
наш флаг».
Аппликация: «Наш флаг»
Рисование: «Моя Родина»,
«Российский флаг».

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
1-я, 2-я Москва –
недели главный
город
нашей
Родины.

ФЕВРАЛЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Познакомить детей с главным
городом
России
– Москвой.
Формировать
представление о Москве как о
столице нашей Родины, самом
большом и красивом городе, в
котором работают правительство
РФ. Побуждать детей восхищаться
красотой Москвы, интересоваться ее
историческим
прошлым,
современными
достижениями.
Воспитывать
патриотические
чувства.
3-я, 4-я Наши
Формировать чувство уважения к
недели защитни защитникам Родины, развивать
ки
(ко патриотические чувства.
Дню
Защитни
ка
Отечеств
а)
МАРТ
ДАТА
ТЕМА
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
НЕДЕЛИ
1-я, 2-я Мама – Средствами
эстетического
недели первое
воспитания формировать в сознании
детей образ мамы, как самого
слово
дорогого человека. Побуждать детей
восхищаться красотой, добротой
матери, ценить ежедневную заботу
мамы о своей семье. Воспитывать
духовно-нравственные чувства.

3-я, 4-я «Жаворо
недели нки»

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ

Средствами
эстетического
воспитания
побуждать
детей
восхищаться красотой русской
природы весной, познакомить с
фольклорными
образцами
народного творчества: песнями,
танцами, народными традициями
встречи весны.
АПРЕЛЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

79

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие,
рассматривание
открыток с видами Москвы,
рассматривание
Красной Площади, Кремля,
прослушивание
стихов,
литературных произведений о
Москве,
рассказы
детей,
побывавших в Москве.
Разучивание песен, стихов,
инсценировок
к
Дню
Защитника Отечества, чтение
художественной литературы.
Сюжетно-ролевая
игра
«Пароход по Москве – реке».
Изготовление подарков для
пап и дедушек.
Д/и «Кто такие военные»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседа о мамах,
составление рассказов на тему:
«За что я люблю свою маму.
Как я помогаю ей».
Утренник для мам и бабушек.
Разучивание стихотворений о
маме,
инсценировок.
Изготовление подарков для
мам и бабушек, атрибутов для
украшения музыкального зала
к утреннику.
Рисование портрета «Моя
мама».
Занятия – развлечения для
детей
и
родителей.
Разучивание
фольклорных
песен, танцев.
Выставка детских рисунков «В
окно повеяло весною».
РАБОТА С ДЕТЬМИ

1-я, 2-я Наши
недели космонав
ты

Дать детям представление о
космосе, о людях, которые летают в
космос,
о
первом
человеке
космонавте.

3-я
неделя

О
творчест
ве А. С.
Пушкина

Познакомить детей со знаменитым
соотечественником
–
А.
С.
Пушкиным.
Побуждать
детей
восхищаться
его
творчеством.
Воспитывать
интерес
к
его
произведениям

4-я
неделя

Город – Познакомить детей с обороной
Москвы
в
годы
Великой
герой
Отечественной войны, формировать
Москва
понимание
значимости
патриотического подвига граждан
всей страны по защите главного
города страны от врагов.

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Этот
День
Победы

1-я
неделя

2-я
неделя

Итоговое
занятие –
викторин
а
«Что
мы знаем
о России»

МАЙ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Занятия, рассказ воспитателя о
космосе, космонавтах; беседа о
том, что в космос летают люди
разных национальностей. Они
дружны, поэтому у них все
получается.
Игра «Космонавты».
Рисование на данную тему.
Д/и «Космос».
Занятие,
рассматривание
репродукций, портретов А. С.
Пушкина,
прослушивание
стихов,
сказок,
рассматривание иллюстраций
к ним.
Рисование «Сказки Пушкина».
Занятие,
прослушивание
стихов,
литературных
произведений о Москве в годы
Великой
Отечественной
войны.
РАБОТА С ДЕТЬМИ

Формировать чувство уважения к Занятие «День Победы».
защитникам Родины, развивать Разучивание стихов, песен,
патриотические чувства.
инсценировок.
Чтение
художественной литературы о
подвиге
наших
соотечественников во время
Великой
Отечественной
войны.
Обобщить и систематизировать Занятие – викторина, чтение
знания детей о России, формировать стихотворений, литературных
уважительное
отношение
к произведений
о
Родине.
государственным
символам, Чтение пословиц о Родине,
закрепить
названия
крупных загадки
про
народные
российских городов и рек,
декоративно-прикладные
названия народных промыслов. промыслы.
Знать имена деятелей науки и Д/и «Узнай наш герб», «Узнай
искусства, воспитывать любовь к наш флаг», другие д/и по
Родине, гражданско-патриотические выбору воспитателя.
чувства.

3-я, 4-я Итоговая Обследование детей на определение
недели диагност итоговых знаний по программе.
ика
уровня
знаний
детей по
програм
ме
80

Средняя группа (4-5 лет)
СЕНТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Воспитывать
в
детях
дружелюбное отношение друг к
другу, желание играть вместе,
общаться, дружить, развивать
коммуникативные навыки.
2-я неделя Труд
Воспитывать
уважительное,
взрослых в дружелюбное отношение детей
детском саду друг к другу, к сотрудникам д/с,
развивать
коммуникативные
способности, желание помогать
взрослым, закрепить знания
профессий сотрудников д/с.
3-я неделя Наша группа Расширять знания детей о
помещении группы, подводить к
пониманию того, что все в
группе сделано руками людей,
надо относиться ко всему
бережно.
ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
1-я неделя Детский сад

4-я неделя Помощник
воспитателя

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
1-я неделя Мой дом

2-я неделя Моя
квартира

3-я неделя Один дома

Расширять знания детей о труде
помощника
воспитателя;
воспитывать
бережное
отношение к чистоте и порядку
в группе, формировать желание
помогать взрослым.
ОКТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Воспитывать в детях гуманные
чувства по отношению к своему
дому, желание рассказать о нем
своим
друзьям,
закреплять
понимание духовной ценности
домашнего очага для каждого
человека.
Познакомить
с
терминами
«квартира», «адрес»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы о д/саде, о
дружбе, работе взрослых в
д/с. Экскурсия по д/с,
наблюдения за трудом
сотрудников, беседы
с
ними.
Пословицы и поговорки о
дружбе. Пословицы о труде.
Пословицы о труде.
Лепка «Игрушки в д/с».
Аппликация
«Красивая
посуда».
Рисование: «Мой друг»,
«Воспитатель», «Дети на
прогулке».
Подвижные и развивающие
игры:
«Давайте
познакомимся»,
«Назови
себя», «Что есть в нашей
группе», «Ищем клад», «Из
чего
сделаны
наши
игрушки», «Друг – дружок,
узнай голосок».
Сюжетно-ролевая
игра
«Детский сад», «Напои
куклу чаем».

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Занятия, беседы о доме,
членах семьи, семейных
традициях,
семейных
праздниках,
семейном
отдыхе.
Составление рассказов по
картинам из серии «Моя
семья», «Мы отмечали
праздник»,
«Маленький
помощник», «У нас в
гостях бабушка», «Хочу
Закреплять правила поведения быть как папа», «Хочу
быть как мама».
дома

81

4-я неделя Моя семья

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
1-я неделя Мой родной
город

Воспитывать в детях добрые,
нежные чувства к членам своей
семьи, закреплять знания детей о
своем имени, именах своих
родных, коротко рассказывать о
своей семье; привить потребность
радовать своих близких.

НОЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Закрепить название родного
города, познакомить детей с
достопримечательностями
родного города.

82

Разучивание пословиц о
родном доме.
Чтение сказок «Теремок»,
«Три
поросенка»,
«Заюшкина
избушка»,
«Маша и Медведь», «Волк
и семеро козлят».
Развивающие игры: «А кто
такой», «Кому что надо?»
(о
профессиях),
«Я
люблю»,
«Какая
моя
мама», «На кого я похож»,
«Давайте познакомимся»,
«У кого какой дом», «Что у
нас дома».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «День рождения
Мишки», «Путешествие,
или
мы
отдыхаем»,
«Создание
семейного
уголка».
Рисование: «Мой дом»,
«Кошкин дом», «Чашки
для кукол», «Украсим
блюдечко».
Конструирование:
«Построй дом, который
тебе нравится».
Лепка:
«Ладушки,
ладушки,
испечем
оладушки», «Бусы и
колечки».
Аппликация: «Домик для
собачки», «Цветы в вазе»,
«Строим
дом»
(коллективная работа)
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы о родном
городе; беседы о труде
взрослых в родном городе,
составление рассказов о
труде родителей; беседы о
городском транспорте.

2-я неделя Город. Село.

Рассказать детям о городе, селе,
чем они отличаются; об
особенностях городского и
сельского труда.

3-я неделя Труд
взрослых
родном
городе

Познакомить
детей
с
профессий
и
в названиями
содержанием труда взрослых
жителей
родного
города:
учитель,
врач,
кондитер,
строитель,
милиционер;
формировать уважение к труду
людей, направленному на благо
родного города, формировать
первичное понимание слова
«Родина».
4-я неделя Транспорт
Закрепить названия разных
видов транспорта, формировать
родного
представления
о
ПДД,
города
формировать патриотические
чувства, представление о том,
что такое малая родина.

Рассматривание альбомов,
фотографий, открыток с
видами родного города;
рассматривание картинок с
изображением транспорта,
загадки про транспорт;
рассматривание картинок с
изображением
людей
разных профессий.
Пословицы,
поговорки,
стихи о Родине, загадки о
профессиях.
Развивающие и подвижные
игры: «Кто где живет»,
«Кому что нужно для
работы», «Машины на
нашей улице», «Светофор»,
«Цветные автомобили», «На
чем едем, летим, плывем».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Мы едем, едем, едем…»,
«Автобус».
Рисование: «Кем я хочу
стать»,
«Самолет»,
Корабль».
Конструирование:
«Построй гараж»

ДЕКАБРЬ
ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
1-я неделя Районы
моего города

2-я неделя Улицы
родного
города
3-я неделя Моя улица
4-я неделя Новогодний
праздник

ПРОГРАММНОЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
СОДЕРЖАНИЕ
Рассказать детям о районах Занятия, беседы о родном
нашего
города,
чем
они городе, о празднично
отличаются, почему так названы. украшенных улицах, о
выдающихся
людях
нашего города, в честь
которых названы улицы.
Рассматривание альбомов,
Познакомить детей с названиями фотографий, открыток.
улиц нашего города, дать Утренник для детей и
представление в честь кого и чего родителей
«Здравствуй,
они так названы.
здравствуй Новый год!».
Закрепить название улицы, что на Изготовление атрибутов
ней
расположено,
что для украшения группы,
новогодних
игрушек,
изменилось.
подарков
для
родных.
Побуждать детей радоваться
стихов,
новогодним
праздникам, Разучивание
песен,
танцев.
восхищаться нарядной елкой,
воспитывать желание дарить Рисование: «Улица, на
которой
я
живу»,
подарки своим близким.
«Транспорт
на
моей
улице», «Зимнее дерево».
83

Аппликация: «Новогодняя
открытка»,
«Гирлянда»,
«Снеговик», «Дома»
Развивающие
и
подвижные
игры:
«Машины
на
нашей
улице», «Два мороза».
ДАТА

2-я
неделя

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Русский
национальн
ый костюм
Русская
матрешка

3-я
неделя

Дымковски
е игрушки

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Наша
Родина
–
Россия

1-я
неделя

1-я
неделя

2-я
неделя

Наша
армия
родная

ЯНВАРЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Познакомить детей с женским и
мужским
национальным
костюмом
Воспитывать
интерес
к
народному быту и изделиям
декоративно-прикладного
искусства, фольклору России,
познакомить детей с русской
матрешкой,
формировать
представление о матрешке как о
самом знаменитом русском
сувенире.
Закрепить интерес к народному
быту и изделиям декоративноприкладного
искусства,
фольклору России, познакомить
детей с дымковской игрушкой,
побуждать детей восхищаться
красками, красотой дымковских
игрушек, развивать чувства
национальной гордости при
изучении народных промыслов.
ФЕВРАЛЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Воспитывать в детях любовь к
своей Родине – России, вызвать
чувство восхищения красотой ее
природы, талантом русского
народа; закрепить название
«Россия».

Познакомить детей с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой; воспитывать
детей в духе патриотизма,
любви к Родине.

84

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, рассматривание
иллюстраций
национальных костюмов,
рассматривание
матрешки и дымковских
игрушек.
Загадки про дымковские
игрушки,
матрешку,
разучивание
стихотворений.
Рисование: «Матрешка»,
«Сарафан», «Козлик»
(раскрашивание
трафаретов)

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, рассматривание
иллюстраций с разными
климатическими зонами
России, рассматривание
картин
«Защитники
Отечества».
Чтение стихотворений о
Родине, пословицы и
поговорки
о
Родине,
чтение
художественной
литературы о подвиге
наших соотечественников.
Развивающие
и
подвижные игры: «Наша
планета – Земля», «Кто

3-я
неделя

День
Защитника
Отечества

ДАТА
1-я
неделя

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Праздник 8
Марта

Формировать чувство уважения
к
защитникам
Родины,
развивать
патриотические
чувства.
МАРТ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Формировать в сознании детей
образ мамы как самого дорогого
человека. Побуждать детей
восхищаться
красотой,
добротой
матери,
ценить
ежедневную заботу мамы о
своей семье.

2-я
неделя

Семья
Дом.

Предложить детям рассказать,
как они ходят в магазин с мамой.

3-я
неделя

Магазины

4-я
неделя

Я
узнаю
себя

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
Государстве
нные
символы
России
флаг

1-я
неделя

и

Познакомить
детей
с
магазинами нашего города; с
трудом работников магазина
(продавцов,
кассиров);
воспитывать в детях чувство
уважения к людям.
Развивать представления о
внешнем облике; знакомить с
частями тела (руки, ноги,
голова, шея, туловище); частями
лица (глаза, нос, рот, щеки, уши,
лоб); рассказать о правилах
гигиены и ухода за собственным
телом и лицом.
АПРЕЛЬ
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Закрепить и обобщить знания
детей
о
государственном
символе России – флаге,
познакомить
с
цветами
государственного флага РФ, их
символическим
значением,
формировать
уважительное
отношение
к
флагу РФ,
формировать умение называть
«Флаг
России»,
знать
назначение государственного
флага.

85

такие военные», «Найди
картинку», «Самолеты»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия,
беседа
о
Международном Женском
Дне,
рассматривание
иллюстраций, картинок.
Чтение стихотворений о
маме, разучивание песен,
утренник для мам и
бабушек.
Чтение стихотворений и
загадки о частях тела.
Развивающие
и
подвижные
игры:
«Овощи»,
«Фрукты»,
«Чего не хватает».
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин», «Семья».
Аппликация: «Открытка
для
мамы»,
«Букет
цветов».
Рисование: «Это я», «Моя
семья».
Лепка:
«Овощи»,
«Фрукты», «Матрешки»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, рассматривание
иллюстраций
государственного
флага
РФ, беседа на тему: «На
каких зданиях можно
увидеть флаг России»;
рассматривание картин о
космосе; рассматривание
ракеты, беседы и чтение
стихотворений
о
Ю.
Гагарине; рассматривание
изображения

2-я
неделя

День
Космонавти
ки

3-я
неделя

Государствен
ные символы
России - герб

4-я
неделя

Государствен
ные символы
России - гимн

ДАТА

ТЕМА
НЕДЕЛИ
День Победы

1-я
неделя

Памятники
защитникам
Родины
в
нашем
городе
3-я, 4-я Итоговая
недели
диагностика
уровня
знаний детей
по
программе
2-я
неделя

Дать детям представление о государственного
герба
космосе, рассказать о первом РФ, рассматривание герба
человеке, полетевшем в космос. на
монетах,
на
документах;
прослушивание
государственного гимна
Закрепить и обобщить знания
РФ.
детей
о
государственном
Дидактические
игры:
символе России – гербе,
«Узнай наш флаг», «Узнай
сформировать
уважительное
наш герб»
отношение
к
гербу
РФ,
Аппликация:
«Флаг
познакомить
детей
с
России», «Ракета»
символическим значением герба
Рисование: «Солнышко»
РФ, показать тесную связь
современной
государственной символики с
фольклором
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Познакомить
детей
с
государственным
гимном,
воспитывать
уважительное
отношение к гимну, как к
официальному музыкальному
символу;
формировать
представления
о
правилах
поведения при прослушивании
государственного гимна РФ,
объяснить в каких случаях
исполняется государственный
гимн РФ.
МАЙ
ПРОГРАММНОЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
СОДЕРЖАНИЕ
Рассказать детям о войне, о
Занятия,
беседы,
победе русского народа над рассматривание
фашистами.
Формировать иллюстраций, фотографий
чувство гордости за свой народ, и картин о войне; чтение
свою Родину.
стихотворений и рассказов
Дне
Победы;
Рассказать детям о мемориалах о
рассматривание
фотографий памятников в
нашем городе.
Беседа с детьми о Вечном
Обследование
детей
на огне, о традиции по
определение итоговых знаний возложению цветов.
Рисование: «Салют в
по программе.
нашем городе»

86

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Содержание воспитательного процесса в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького сахалинца. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур
Сахалинской области, представителями которых являются участники образовательного
процесса. Программа включает в содержание работы региональный компонент во всех видах
детской деятельности через изучение и максимальное использование климатических,
природных и культурных особенностей области при проведении физкультурнооздоровительной и воспитательно-образовательной работы.
Реализация регионального компонента осуществляется в образовательновоспитательной деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОО с семьей.
Климатические
особенности

учитываются при составлении режима дня с выделением двух
периодов: холодного (сентябрь-май) и летнего (июнь-август). В
режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены
разные виды гимнастик, упражнения для профилактики
плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз

Национально –
культурные
особенности

обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке
(в соответствии с Уставом ДОУ). Педагоги ДОУ с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из
семей другой этнической принадлежности

Сахалинская область богата биологическими ресурсами.
Ведущая отрасль экономики Сахалина – рыбное хозяйство. Это
направляет деятельность
ДОУ на знакомство с жизнью сахалинских лососей и о влиянии
человеческой деятельности на здоровье и численность
популяции лососевых в частности и всей природы в целом. Так
же ведущие отрасли экономики обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых
ДОУ на протяжении многих лет активно сотрудничает с разными социальными и
общественными структурами на основании взаимных договоров и содержательных планов
работы через разные формы и виды совместной деятельности: Детская библиотека
МБУК Томаринская ЦБС, «Томаринский Дом Культуры», ОГИБДД УМВД РФ, ГБУЗ
«Томаринская ЦРБ».
Таблица 19
План работы с социумом
Содержание
Сроки
Ответств
енный
Заведующ
В течение года
Взаимодействие с ГБУЗ «Томаринская ЦРБ»:
ий
1.Заключение договора о сотрудничестве
Региональные
особенности

87

2. Совместное

планирование
оздоровительно
–
профилактических мероприятий
3. Медицинское обследование состояния здоровья и
физического развития детей.
В течение года
Детская библиотека МБУК Томаринская ЦБС :
1.Участие в беседах, викторинах.
2.Проведение праздников
3.Буклеты, памятки, подбор и предоставление
художественной литературы согласно тематического
плана ДОУ
В течение года
ОГИБДД УМВД РФ
1. Совместные мероприятия и акции
2. беседы

Воспитат
ели

Воспитат
ели

Результат взаимодействия ДОУ и социальных партнеров:
1. Создание гибкой системы взаимодействия ДОУ и учреждений социума на основе
договоров и планов.
2. Повышение уровня социальной компетенции участников образовательного
процесса.
3. Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки,
коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.
4. Рост психоэмоционального благополучия, здоровья участников образовательного
процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.
5. Совершенствование структуры управления ДОУ, обеспечивающей координацию
взаимодействия с социальными институтами в создании единой воспитательной системы.
6. Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного
процесса к изменению содержания работы в рамках сотрудничества, равенства и партнерства
в отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района;
7. Создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного
образовательного учреждения в целях повышения рейтинга и формирования положительного
имиджа детского сада;
8. Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов о
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Системная и плановая организация взаимодействия ДОУ с социальными партнерами
позволяет использовать максимум возможностей для успешной социализации личности, для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей с учетом их здоровья и уровня
развития (психофизиологических особенностей), а также решать образовательные задачи, тем
самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
88

достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития и
воспитания ребенка. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
89

детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Таблице 20
Поддержка детской инициативы с учетом приоритетной сферы развития
1 младшая группа ( 2-3 года)
Приоритетной сферой проявления
• Предоставлять детям самостоятельность во
детской инициативы является
всем, что не представляет опасности для их
самостоятельная исследовательская жизни и здоровья, помогая им реализовывать
деятельность с предметами,
собственные замыслы.
материалами, веществами;
• Отмечать и приветствовать даже минимальные
обогащение собственного
успехи детей.
сенсорного опыта восприятия
• Не критиковать результаты деятельности
окружающего мира
ребенка и его самого как личность.
• Способствовать формированию у детей
привычки самостоятельно находить для себя
интересные занятия.
• Приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями.
• Знакомить детей с группой, другими
помещениями исотрудниками детского сада,
территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности.
• Побуждать детей к разнообразным действиям с
предметами, направленным на ознакомление с их
качествами и свойствами (вкладывание и
вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру).
• Поддерживать интерес ребенка к тому, что он
рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты. Устанавливать простые и понятные
детям нормы жизни группы, четко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми.
• Взрослым эмоционально положительно
настраиваться на день работы; переживать его
как дар; радоваться совместности проживания
этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей.
• Для поддержки инициативы в продуктивной
творческой деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или лепку,
другие изделия; содержать в открытом доступе
изобразительные материалы; поощрять занятия
изобразительной деятельностью, выражать
одобрение любому результату труда ребенка
2 младшая группа ( 3 – 4 года)

90

Приоритетная сфера
инициативы – продуктивная
деятельность

Приоритетная сфера
инициативы – познание
окружающего мира

• Создавать условия для реализации собственных
планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также
возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые
успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации
собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать
что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
• В процессе непосредственно образовательной
деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей,
а также их самих. Использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной
деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться находить подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо
от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
Средняя группа ( 4-5 лет)
• Поощряя желание ребенка строить первые
собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.

91

• Создать условия и поддерживать
театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной
импровизации, пения и движения под
популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя
мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только
поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они
должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем,
что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при
выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к
праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни
группы на день
Старшая группа (5-6 лет)
Приоритетная сфера
• Создавать в группе положительный
инициативы – внеситуативно психологический микроклимат, в равной мере
личностное общение
проявлять любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для самостоятельной
творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную
92

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Подготовительная группа ( 6-7 лет)
Приоритетная сфера инициативы–
• Вводить адекватную оценку результата
научение
деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать
детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам
деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой, показать
воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами.
• Создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни
группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания, предложения.
• Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих
93

формах:  разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);  проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) ДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:  оформление помещений; 
оборудование;  игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона,
города и организации. Среда в ДОУ :
-Отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий.
- Экологична, природосообразна и безопасна.
- Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
- Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- Обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
- Обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- Представляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов, игрушек и оборудования учитывается возрастные задачи
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно – развивающая среда ДОУ так же описана в пункте 2.1.3 данной программы
воспитания в модуле « Развивающая предметно-пространственная среда».
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
94

- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей (на базе детского сада
создан и функционирует Консультативный Пункт);
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
воспитательно - образовательную работу осуществляют:
- 9 воспитателей;
- 1 методист;
- 1 инструктор по физической культуре;
- 1 педагог-психолог;
- 1 учитель-логопед (группы общеразвивающей направленности);
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
95

деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.6. Особенности примерного календарного плана воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составлен примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Программа воспитания не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
96

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы
воспитания.
Примерные календарные планы воспитательной работы по модулям,
реализуемым в ДОУ, описаны в Разделе II программы воспитания.

97

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

98